ИБ Проблемы современной семьи

Проблемы в семье порождают проблемы в воспитании. Если семья так сильно влияет на растущего в ней человека, то можно смело утверждать, что состояние семьи определяет лицо современного общества и существующего в нем воспитания.

Современные семьи переживают не лучшие времена. В большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей. По данным социологических исследований, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 16 мин, в выходные дни – 30 мин. Духовное общение родителей с детьми, их совместные занятия, к сожалению, для большинства семей остаются непозволительной роскошью. Общение родителей с детьми сводится в основном к контролю за учебой ребенка в школе, а сам контроль к выяснению того, какие оценки получены.

Наиболее веские причины неудовлетворительного воспитания детей в семье следующие.

1. Невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию (зарплаты, продуктов питания, товаров и т. д.).

2. Низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса.

3. Двойная нагрузка на женщину в семье – и на работу, и на семью. Обследование показало, что трудовая нагрузка горожанки в простых семьях с детьми составляет 77 ч в неделю, в том числе дома – 36 ч. Средний рабочий день женщины-матери, включая воскресенье, составляет 11 ч.

4. Высокий процент разводов, являющихся следствием многих социально-бытовых и моральных причин. Развод – это всегда проблема воспитания детей.

5 Бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей. Льготы по уходу за детьми имеет не семья, а женщина. Пока же законодательство закрепляет положение, при котором воспитание детей остается святой обязанностью женщины-матери. Объявленное законом равное право отца и матери в воспитании детей на практике нарушается.

6. Обострение конфликтов между поколениями, которые день ото дня становятся напряженнее. Информация о семейных убийствах не исчезает со страниц прессы.

7. Увеличение разрыва между семьей и школой. Обычная общеобразовательная школа, вследствие многих причин ставшая непрестижной и малопривлекательной, почти устранилась от выполнения роли помощника семьи. А новые общественные институты хотя и появились, но еще не окрепли и не в состоянии оказать действенную помощь семье.

Впервые за последние 60–70 лет наше общество столкнулось с проблемой детской беспризорности. Некоторая часть детей (около 5–6 %) вообще лишена семейного уюта. Заботу о них вынуждено брать на себя государство, создавая сеть общественных учебно-воспитательных учреждений, количество которых в стране постоянно увеличивается. Детские приюты, дома ребенка, школы-интернаты, спецгруппы и спецучреждения заменяют тысячам детей родительский кров.

Что же может предложить педагогика для преодоления кризиса семьи и повышения ее воспитательного воздействия?

Ничего нового в этом плане она открыть не может: общие закономерности зависимости воспитания от уровня развития общественных, экономических отношений действуют неотвратимо. Вся надежда на учителя, его подвижническую деятельность. Избавившись от иллюзий, педагоги перестраивают свою деятельность в плане:

• гуманизации отношений в семье. Авторитарные влияния, ответственность перед законом, требования, запугивания уже исчерпали себя – когда людям нечего терять, эти меры не срабатывают. Только доброта, милосердие, конкретная помощь, заинтересованность учителя открывают сердца растерявшихся родителей и не позволяют им опускать руки в борьбе за лучшее будущее своих детей;

• объединения усилий школы и Церкви в духовном спасении людей, направление этих усилий не на деятельность вообще, а на разрешение конкретных проблем в конкретных семьях;

• координации педагогических усилий с гуманитарными фондами, обществами, в частности организациями Красного Креста, разработка совместных благотворительно-воспитательных программ.

Главное – не терять веры в людей, всепобеждающую силу добра. Общество и раньше переживало трудные времена, но всегда под руководством своих учителей обретало лучшую судьбу. Приходится лишь сожалеть, что «педагогика зоны», «педагогика колонии» А.С. Макаренко, которую поспешили раскритиковать приверженцы демократических преобразований, похоже, скоро вернется в новые зоны и колонии, если не будут приняты радикальные меры по предотвращению кризиса семьи.

РБ

В зеркале социологии

Благодаря развитию социологии имеем достаточно обоснованные данные о многих аспектах семейного и общественного воспитания. Выберем почти наугад некоторые данные. Подумаем, почему так, что делать?

Очень беспокоят учащихся проблемы будущей семейной жизни. Проведенное в начале 80-х годов в ряде школ РФ исследование показало, что более 90 % опрошенных учащихся 8—10 классов считают нужными сведения по проблемам семейной жизни, особенно по методике и технике планирования семьи. По данным исследования, о специфике отношений между мужчиной и женщиной узнали в 9—10 лет и раньше 42 % респондентов, в 10–12 лет – 24, в 13–14 лет – 33. Отсюда вывод: когда изучаются отношения между мужчиной и женщиной в школе, учащиеся уже практически все «образованные». Кем же? Отметим, что для 50 % их «просветителями» стали сверстники, для 24 % – старшие ребята, для 30 % – специальная и популярная литература. Только 3 % назвали своих родителей среди тех, кто им объяснил тактично сложные вопросы физиологического рождения человека. Никто из опрошенных не назвал учителей.

Исследование выявило также, что около 40 % (в основном девочки) интересуются вопросами организации семейной жизни, 33 % – проблемами воспитания детей в семье. Видимо, напряженная обстановка, недоверие к подросткам ведет в семье к тому, что 45 % из них никогда не говорят дома о том, что они узнали в школе. Делятся с матерью мыслями, чувствами, возникшими на уроках, около 30 % девочек, и меньше 6 % – указали, что беседуют с отцом.

В исследовании, проведенном в старших (9, 10, 11) классах средних школ европейской части России и Урала в конце октября 1996 г. и охватившем 1750 учеников, изучался вопрос, насколько совпадают мнения родителей и школьников при выборе профессий. Данные показывают, что около 45 % юношей и около 50 % девушек, вероятно, будут ориентироваться при выборе профессии на мнение матерей, так как их взгляды совпадают со взглядами молодежи на жизнь. Значительно ниже авторитет отцов, его отметили лишь 37,5 % юношей и 23,8 % девушек. Более 10 % отцов и матерей утрачивают свой авторитет у детей при переходе от 9 класса к 11-му.

Влияние на выбор профессии учащимися 9—11 классов, %

В целом можно сказать, что совпадение интересов семьи и школьников к 11 классу имеет место приблизительно у 1/3 учащихся старших классов. Приоритетную роль в жизненном самоопределении, в том числе профессиональном, играют друзья. Так, почти 60 % девушек считают, что их мнение совпадает с мнением друзей, среди юношей такое «единомыслие» с друзьями существует лишь у 34,8 % опрошенных.

Практически расходятся во мнениях о решении жизненных проблем учителя и школьники. Лишь 4,9 % юношей и 10,5 % девушек отмечают, что их мнения совпадают с мнениями педагогов.

В среднем еще около 40 % опрошенных считают, что по отдельным проблемам их мнения совпадают с мнениями родителей, друзей, родственников, а по вопросам оценок учебы – и педагогов.

Более 50 % опрошенных отметили, что их мнения по жизненно важным вопросам практически не совпадают с мнениями педагогов.

Снижение авторитета учителя за последнее десятилетие обусловлено не только неэффективной системой воспитания, но и качеством подготовки педагогов, которые часто не способны налаживать эффективные коммуникации со школьниками, а основным типом общения считают «социальное давление» и даже оскорбления.

Таким образом, можно сказать, что современная школа не выполняет своих функций по профессиональной ориентации молодежи, а следовательно, их подготовки к труду и жизни [35] .

Социология с помощью сухой статистики констатирует кризисное состояние семьи. Пресса разрывается в эмоциональных оценках.

…Оборванные и чумазые «цветы жизни» буквально заполонили наши улицы. Беспризорные дети попрошайничают, и их голодные взгляды проникают в душу. Просто сосчитать их бывает довольно трудновато. Чаще всего, к сожалению, на них обращают внимание только тогда, когда они совершают преступления или поступки, как говорится, на грани фола. Беспризорность, бродяжничество, массовые преступления подростков. Да что же это? В какое время мы живем? Что у нас – военное лихолетье, залечиваем раны после войны? Или мы пережили гражданскую войну, в круговерти которой совсем позабыли о несчастных детях? Только этим, пожалуй, можно было бы при большом желании объяснить и случаи участившегося детского суицида. Нет, нынешние «генералы песчаных карьеров», нынешние «дети улиц» порождены не войной. Они – продукт той вопиющей ситуации, в которой оказалось большинство нашего общества, тот самый народ, о котором так любят говорить власти предержащие и заботой о котором полны их думы. Это те самые дети, к которым в первую очередь должна быть обращена широко разрекламированная благотворительная программа. С каждым днем беспризорных и нищих детей, которые бегут из дома или которых из отчего дома гонят, потому что их просто нечем кормить, становится все больше. И в то же время все больше говорится о программе помощи им. Создается впечатление, что эти два фактора существуют как-то сепаратно, как бы в двух разных странах. Неизвестно, кому помогают, зато известно, кто погибает… Кто же все-таки позаботится о «детях улицы»? Где те канувшие в Лету подростковые клубы по интересам, дворцы и дома пионеров, лагеря труда и отдыха? Где та многочисленная армия увлеченных своим делом воспитателей? Хотя и это, наверное, не главное. Что ни говорите, а отношение к детям и старикам всегда было отражением морального, да и не только, здоровья общества. И общество, которое всерьез думает о своем будущем, никогда не будет так наплевательски относиться к детям – этому самому будущему…

Все более неуютно становится ребенку в родной семье. В одной из центральных газет были опубликованы результаты опроса 7 тыс. школьников 15 городов Российской Федерации с 3-го по 10-й класс. Оказалось, что 60 % родителей прибегают к физическим наказаниям своих детей. В 86 % случаях применяется порка, в 9 % – стояние в углу на коленях, горохе, кирпичах, в 5 % – удары по лицу и по голове.

А вот еще некоторые данные, взятые из различных источников (1997–2000 гг.).

Ежедневно 80–90 тыс. подростков оставляют семьи, детские дома, школы-интернаты и другие «детские заведения» и отправляются в «бега», пополняя армию беспризорных.

Недопустимо высокой остается частота абортов среди девочек-подростков. В 1999 г. среди девушек 15–17 лет она составила 22,3 на 1000 человек.

Статистика свидетельствует о значительном росте количества больных сифилисом девочек в возрасте до 14 лет – с 13 случаев в 1990 г. до 106 в 1998 г., и возрасте от 15 до 17 (соответственно со 106 до 1720), т. е. в 8 и 16 раз всего за четыре года.

Все, как видим, беспокоятся, переживают, но мало чем помогают, чаще всего только излишне напрягая ситуацию. Педагогика ищет пути выхода из кризиса, способы реальной помощи.

БС

IV. Воспитательное влияние семьи:

1) снизилось,

2) осталось неизменным,

3) повысилось,

4) невозможно оценить достоверно,

V. Причины снижения воспитательного влияния семьи следующие:

1) общественный регресс,

2) снижение уровня жизни,

3) упадок морали,

4) обострение конфликта поколений,

5) все ответы правильные.

РБ

Типы семей

Мир изменяется, и педагогика должна успевать за этими изменениями. Вечными остаются конфликты между поколениями, но новыми должны быть пути их разрешения. Подсказать их родителям обязан педагог, глубоко понимающий скрытые пружины семейных драм.

Отношения родителей, педагогов и детей – сложная проблема. Сложность ее – в скрытом, интимном характере человеческий отношений, в трудности и щепетильности «внешнего» проникновения в них. Педагоги установили, что отношения родителей и детей с годами складываются в типичные варианты независимо от того, осознаются они или нет. Такие варианты начинают существовать как реальности отношений и возникают постепенно. Родители же обращаются к педагогу, как правило, по поводу возникшей «вчера», «неделю назад» конфликтной ситуации. То есть они видят не процесс развития отношений, не их последовательность и логику, а, как им кажется, внезапный, необъяснимый, удивительный случай.

Конфликт в отношениях родителей и детей редко возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге. Конфликт – жесткое столкновение, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений.

В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными отношениями. В педагогическом смысле это означает мировоззренческие, нравственные, эмоциональные, интеллектуальные, деловые связи родителей и детей, тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение. Природную основу его составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей к родителям.

Сколько семей, столько и особенностей воспитания. Но, несмотря на все их многообразие, можно выделить типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

1.  Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь, развивают интересы детей. Это наиболее благополучные семьи. Дети в них растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством.

2.  Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую родители и дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и интересы детей, дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться. Поначалу намечается едва ощутимая «трещинка» в этих душевных связях; наиболее частые ее причины:

а) некоторые расхождения между характером требований и личным поведением;

б) недостаточные чуткость, душевная тонкость, такт родителей в конкретных ситуациях, недооценка потребности ребенка быть личностью.

Подчас родители психологически не поспевают за динамизмом развития детей. А они уже школьники, подростки, уже старшеклассники, уже имеют свое мнение, уже не соглашаются. В таких случаях родительская отзывчивость должна быть глубже.

3.  Материально-ориентированные семьи. Здесь главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически и во всем видеть выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но с единственной целью – чтобы поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле этого слова. Отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо.

Родители стараются вникать в интересы и заботы детей. Дети это понимают, но чаще всего не принимают. Суть в том, что высокие помыслы родителей в этом случае зачастую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, обеспечить их будущее, родители фактически обрекают их на неправомерные ограничения и даже страдания.

Такой вариант отношений возникает при чрезмерной занятости родителей собой, работой, увлечениями, своими отношениями и размолвками. Нередко это выражается в недостаточном выполнении родительского долга, пассивности родителей в общении с детьми, что порождает у них чувства обиды, одиночества. И все же естественная привязанность остается, дети делятся успехами и огорчениями, зная, что родители в душе остаются их искренними доброжелателями.

4.  Враждебные семьи. Детям здесь плохо. Неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети растут скрытыми, недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, нередко уходят из семьи. Механизм отношений здесь такой. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы (скорее правы) родители. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях – с аморальными поступками.

Важно, чтобы родители в таких ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам. Ведь дети, будучи неправыми, искренне убеждены, что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. При всей правоте родителям полезно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание друг друга; неприемлемые навыки общения, взаимного восприятия; различие характеров, противоборствующих желаний; отрицательные эмоции.

5.  Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное. В 30 % случаев оно ведет к антиобщественным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства.

Что происходит здесь, нетрудно понять. Родители, как правило, занимают конфликтную позицию, которая может вызываться их личными недостатками, причем взрослые не имеют или не считают нужным подавлять их в себе, в своих отношениях друг к другу и к детям. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Особенно болезненно реагируют дети на тягу родителей к сомнительным развлечениям, водке.

Острые конфликты могут возникнуть и из-за эмоциональной глухоты родителей. Дети всех возрастов особенно ранимы в минуты тонких эмоциональных переживаний, душевного подъема, возвышенных устремлений, непонятных взрослым. Непонимание и непринятие их переживаний взрослыми ведет к обоюдному отчуждению. Обе стороны утрачивают способность слушать и понимать друг друга.

На фоне новых возможностей самореализации личности в условиях демократических свобод современные подростки и старшеклассники пристальнее оценивают масштабы личности своих родителей, отцов – в частности. Сегодня «кризис отцовства» остро проявляется в формах неполных семей, отрешенности отца от семьи. Есть на то объективные, субъективные причины, но детям от них не легче. Исследования Г.А. Филатовой показали, что в среднем 80 % из них лояльно относятся к матери и только 20 % – к отцам: «отец пьет много», «не заботится о семье», «не хочет помогать материально».

Педагоги выделили несколько наиболее часто встречающихся причин этой трагедии.

На первом месте – педагогическая несовместимость родителей. Воспитание детей принадлежит к самым трудным сферам человеческой деятельности. А значительное большинство родителей приступают к этому важнейшему делу, не имея о нем сколько-нибудь ясных педагогических представлений. Но поскольку сами они воспитывались в семье, в детском саду, в школе, у них возникают иллюзии осведомленности.

В типичном варианте такие родители «упускают» детей, между ними складываются отношения, поправить которые часто уже невозможно. Дети уходят в мир других отношений, в другую среду общения.

ПБ

В новое столетие общество вступило со старыми проблемами семейного воспитания. По новому кругу пошли незамысловатые призывы, которые энергичные американцы облекли в форму императивных указаний: 1910 г. – «Лупите их!»; 1920 г. – «Ограничивайте их во всем!»; 1930 г. – «Не обращайте на них внимания!»; 1940 г. – «Убеждайте их!»; 1950 г. – «Любите их!»; 1960 г. – «Лупите их, но с любовью!»; 1970 г. – «Бог с ними!»; 1980 г. – «Попытайтесь их понять!»

Подумайте и попытайтесь ответить на вопросы:

1. Какой призыв к родителям характерен для западной педагогики семейного воспитания 90-х годов?

2. Какие призывы к родителям вы бы признали наиболее характерными для отечественной педагогики 60-х, 70-х, 80-х, 90-х годов?

3. Сформулируйте свой призыв к родителям начала нового

БС

VI. Для какой семьи характерны принципы семейного воспитания, изложенные матерью пятерых детей (Учительская газета, 19 ноября 1987 г.): 1) равноправность всех детей; 2) никаких соревнований между детьми; 3) никаких наказаний; 4) все праздники общие; 5) открытые требования; 6) мой дом – моя крепость; 7) мои дети хорошие:

1) семьи, уважающей детей;

2) отзывчивой;

3) материально-ориентированной;

4) враждебной;

5) антисоциальной.