6.2. Педагогические аспекты подготовки школьников к единому госэкзамену

Повышение качества образования не может быть достигнуто только за счет совершенствования контрольно–оценочного процесса, хотя без него в современных условиях достижение требуемого качества просто невозможно, так как, не являясь самоцелью, из менение контрольно–оценочного процесса обусловливает развитие целого ряда других важных процессов: изменения содержания образования, стандартизации базовой составляющей содержания образования, широкого внедрения в образовательную практику новых технологий обучения и развития; создание федеральной системы массового тестирования, разработку новых видов контроля, мониторинга и систем управления качеством образования.

С переходом от методов субъективного оценивания к технологиям педагогических измерений в силу педагогического принципа единства обучения и контроля появляется необходимость широкого использования тестов не только в целях контроля, но и в целях обучения и развития обучающихся на базе целостной научно обоснованной педагогической теории. Практика показывает, что новая контрольно–оценочная система позволяет учителю принимать более разумные и эффективные решения и открывает новые возможности для учеников.

Чтобы учитель мог отвечать на запросы времени и видеть пути совершенствования образовательной деятельности, получаемая по результатам тестирования объективная информация должна оперативно анализироваться, интерпретироваться, обобщаться и служить средством выработки решений, обеспечивающих прирост уровня подготовленности и развития обучающихся на пути перехода их в качественно новое состояние. Возможность анализа достоверной и сопоставимой образовательной информации создает реальные возможности разработки инновационных технологий обучения и развития, в том числе и с использованием тестирования.

В целом под образовательной технологией подразумеваются последовательность действий и система процедур, используемых учителем для передачи содержания образования и его усвоения учащимися, определенный тип инструментальности в организации образовательного процесса. Одним из новейших направлений развития педагогики становится технологический подход к процессу обучения, контроля и отслеживания результатов познавательной деятельности. Внимание к научно–педагогическому и методическому осмыслению образовательной технологии, ее типологии, классификации, построению учебного процесса на той или иной технологической основе возникло как отражение потребности в повышении качества образования, необходимости объективного измерения результатов образовательной деятельности и гарантированного достижения образовательных стандартов в условиях массовой школы. При этом важное место в процессе реализации любой образовательной технологии занимает диагностика, нацеленная на раннее обнаружение и прогнозирование тенденций развития каждого учащегося как непрерывный синтетический процесс, соединяющий диагностику с выявлением прогностических возможностей обучающихся.

Если рассматривать характерные признаки образовательных технологий, такие, как законченность блоков содержания, интеграция видов и форм обучения, индивидуализация процесса обучения, информационно–контролирующие или консультационно–координирующие функции, то технология обучения с использованием тестирования полностью соответствует им. В то же время ей присущи стандартизация, управляемость, оптимальность, корректируемость, алгоритмизуемость, воспроизводимость. Это обеспечивает условия самообучения, самоконтроля, корректировку знаний и умений, осознанное усвоение обучающимися определенного объема информации, формирование учебных компетенций, развитие усидчивости, работоспособности, внимания, памяти, гибкости и оперативности использования знаний. Для этих целей тестирование, обеспечивающее регулярное, объективное отслеживание учебных достижений учащихся, должно составной частью входить в структуру других образовательных технологий как средство экспертизы качества знаний учащихся в различных сферах образовательной деятельности: научно–теоретической, информационной, инструментальной, социально–педагогической.

При традиционном контроле в процессе обучения учитель сам определяет, что и у кого спрашивать, для чего и как оценивать ответ. И хотя отметки разных учителей за один и тот же ответ существенно различаются, традиционный контроль обеспечивает развитие коммуникативных навыков, что совершенно не свойственно тестированию. В свою очередь, тестирование в образовательной практике выполняет такие функции, которые не свойственны традиционным методам контроля. Оно способствует индивидуализации обучения и дифференциации уровней подготовленности учащихся, стимулирует самостоятельную работу учащихся, создает условия для самоконтроля, самоорганизации и самообучения. Такой контроль воздействует в направлении формирования уверенности в объективности оценок и повышения учебной мотивации для достижения более высоких результатов, формирования атмосферы состязательности и ответственности за результаты учебного труда, ориентирует на сотрудничество с педагогом, усиливает самоорганизацию и самоуправление учебной деятельностью. Таким образом, в дидактическом плане тестирование можно рассматривать как «проникающую» технологию, занимающую все большее место в традиционной образовательной практике.

Если система требований опирается на независимость контроля, то возникает ряд новых педагогических условий: обучающийся начинает учиться делать выбор, получает опыт отношения к себе как к развивающейся личности, начинает учиться без принуждения, испытывает необходимость взаимодействия с учителем. Так как новая система оценивания предполагает самоконтроль и самоорганизацию обучающихся, требуется и другая организация учебного процесса, в которой обе заинтересованные стороны – и учитель, и ученик – четко видят свои обязательства и пути развития. Это уже педагогика сотрудничества и, соответственно, другая система требований не только к ученику, но и к учителю (преподаванию, содержанию образования и учебной деятельности и т.д.).

Несмотря на достаточно обширную практику массового тестирования в нашей стране, тестовый контроль еще не стал необходимой составляющей педагогической теории, в профессиональной подготовке педагогов отсутствуют соответствующие программы, курсы и спецкурсы. Более того, в нашей стране развитие системы независимого контроля идет нетрадиционным путем: практика тестирования в условиях модернизации контрольно–оценочной системы опережает развитие педагогической теории его использования в образовательном процессе. Это приводит к тому, что педагогические вузы выпускают учителей, не готовых включаться в инновационный контрольно–оценочный процесс и использовать тесты в учебной деятельности, активно участвовать в разработке и создании педагогических измерителей.

Сложившееся в последнее время противоречие между интенсивно развивающейся независимой системой аттестации выпускников и состоянием современной педагогической практики, только начинающей использовать тесты в учебном процессе, выдвигает на передний план одну из актуальных проблем педагогики, состоящую в требовании создания целостной научно обоснованной педагогической теории комплексного использования тестирования в образовательной практике. Необходимо ответить на вопросы, как использовать тестовые материалы в учебном процессе, на каких этапах развития обучающихся это следует делать, какие формы и методы педагогических измерений надо использовать для совершенствования обучения, на каких этапах подготовки школьников необходимо применять технологии стандартизированного тестирования, а когда предпочтительно проводить традиционный опрос. Это далеко не полный перечень вопросов, на которые сегодня предстоит отвечать при подготовке школьников к ЕГЭ, а также при создании педагогической теории и разработке инновационных технологий обучения и развития личности с использованием тестирования, определении показателей и критериев качества подготовленности школьников, выборе способов измерения и методов оценки личностных характеристик обучающихся.

В такой инновационной обучающей технологии элементы тестирования должны планомерно включаться в образовательную деятельность школ с ранних стадий обучения, с тем чтобы сам технологический процесс контроля не отвлекал внимание выпускников от содержательной работы с контрольными измерительными материалами на итоговой аттестации, чтобы к выпускному классу у них уже имелись устойчивые навыки работы с современными тестовыми материалами, достигалась психологическая адаптация к независимой аттестации. И хотя создание такой обучающей тестовой технологии находится пока на начальной стадии, можно сформулировать ряд важных условий для ее развития:

• обоснование оптимальности сочетания в учебном процессе традиционного контроля и обучающего тестирования;

• введение на ранних стадиях обучения школьников таких организационных форм тестирования, как входное, тематическое, рубежное, репетиционное, аттестационное и др.;

• обеспечение сопоставимости результатов контроля по исследуемым выборкам испытуемых с данными генеральной выборки как статистической нормы;

• разработка единых показателей и критериев оценки качества подготовленности школьников, качества образовательного процесса и образовательных систем;

• применение методов корректного многофакторного и многомерного анализа эмпирических результатов массового тестирования как данных одного и того же свойства с позиций педагогической квалиметрии для аттестации школьников, педагогов и общеобразовательных учреждений;

• обеспечение доступности результатов тестового контроля всем субъектам образования, перевод контрольно–оценочной и мониторинговой деятельности педагогов на современные информационные средства для снижения психологических нагрузок и повышения эффективности педагогического труда;

• организация условий для самооценки, самокоррекции, самоподготовки и самоорганизации всех субъектов образования путем самоаттестации, что, в свою очередь, обусловит снижение администрирования при обучении и оценивании.

В такой обучающей технологии с использованием тестирования важны инновационные подходы:

1. Разработка алгоритма деятельности образовательного учреждения по подготовке школьников к независимому тестированию; формирование учебных программ и планов с использованием нормативной документации на разработку тестов ЕГЭ (кодификаторов, спецификаций, демонстрационных тестов и др.), так как критерии контроля во многом задают содержание образования и методы обучения. Вариант алгоритма деятельности образовательного учреждения по подготовке к итоговой аттестации в форме независимого тестирования представлен на рис. 39.

Рис. 39. Алгоритм подготовки обучающихся к независимой аттестации

2. Оптимизация объемов традиционного и тестового контроля, планирование и распределение различных видов контроля по этапам обучения, видам и формам, целям и задачам обучения и развития. Представляется, что тестирование в образовательной практике должно выполнять именно те функции, которые не свойственны традиционным методам контроля. К примеру, традиционный контроль обеспечивает развитие коммуникативных навыков, что совершенно не свойственно тестированию. В свою очередь, тестирование способствует индивидуализации обучения на основе дифференциации уровней подготовленности учащихся, активизируется самостоятельная работа учащихся по образцам стандартизированных тестов, создаются условия для самоконтроля, самоопределения, самоорганизации и самообучения. В этом аспекте тестирование рассматривается не только как средство контроля, но и как инновационная обучающая технология. Важно вводить элементы тестирования с подготовкой ответов на задания, разные по трудности и форме предъявления ответа (выбор правильного из числа предложенных, свободное конструирование ответа, развернутый ответ в виде эссе и т.д.).

3. Обучение школьников правилам и алгоритмам заполнения стандартизированных бланков как самостоятельный вид учебной деятельности эффективно на ранних стадиях обучения, желательно с 3—5–го классов. В учебных программах (возможно, по русскому языку) оформление стандартизированных бланков тестирования должно быть предусмотрено с обязательной проверкой правильности заполнения регистрационной части бланка. Культура педагогического тестирования должна прививаться учащимся с младших классов, чтобы к единому государственному экзамену у них имелись устойчивые навыки работы с современными тестовыми материалами и достигалась психологическая адаптация к независимой аттестации. Для этого важно, чтобы учителя не только выпускных, но и начальных классов понимали суть педагогических измерений, знали современные технологии тестирования и планомерно их элементы включали в образовательный процесс.

4. Взаимопроникновение традиционной и тестовой форм контроля, введение в систему традиционного контроля элементов ознакомления с формами предъявления тестовых заданий и формами подготовки ответов, обучение конструированию развернутого ответа на творческие задания повышенного уровня трудности. Тестовые технологии требуют изменения и стиля деятельности учителя: от репродуктивного обучения он должен переходить к сотрудничеству в педагогическом процессе и совместному прохождению итогового контроля. Отметки внешнего контроля, так же как и внутреннего, по решению учителя или педсовета могут засчитываться при аттестации школьников. Объективные, достоверные, теоретически обоснованные измерения и оценки результатов обучения дают педагогам информацию о ходе педагогического процесса, учебных достижениях каждого обучаемого, помогают выявить влияние тех или иных факторов на процесс обучения. Использование педагогических измерений при независимом тестировании на определенных этапах обучения формирует у учащихся одинаковое с учителем понимание требований к оцениванию. Сопутствующим результатом такого контроля является переход на субъект–субъектные отношения, так как независимая аттестация школьников косвенно затрагивает и учителя. Воздействие результатов тестирования на учителей обусловливает повышение квалиметрической культуры оценивания знаний школьников, пересмотр процедуры и роли контроля в обучении, выработку объективных критериев оценивания как собственной деятельности, так и знаний учащихся.

Измеряя когнитивный компонент образования, педагогическое тестирование изменяет способы взаимодействия учителя и обучающегося. В условиях независимого тестового контроля объектами оценивания в той или иной мере становятся все субъекты образования: обучающиеся, педагоги, образовательные системы, органы управления образованием. Степень совпадения или расхождения оценок и самооценок отражает многие стороны образовательного процесса, позволяет учитывать темп, напряженность, индивидуальное своеобразие (стиль) учебной работы, степень прилежания и усилий, которые прилагает обучаемый, чтобы прийти к определенным достижениям, а также условия подготовки и квалификацию педагога. Определение и учет реально достигнутого уровня учебных достижений обучающихся создают оптимальные условия для дальнейшего обучения, предоставляют педагогам возможности варьировать и отбирать учебный материал с учетом актуального развития каждого обучаемого, оценивать качество собственной деятельности относительно среднестатистических показателей качества других образовательных систем.

5. Развитие умений школьников контролировать время выполнения теста и выявлять из большого числа заданий, различных по уровням трудности те, которые соответствуют их зоне актуального развития, оценивать свои возможности выполнения тех или иных заданий, определять последовательность их выполнения и возможные затрат ы времени. Работа по выполнению тестовых заданий в условиях фиксированного времени предусматривает развитие способности школьников оценивать уровни трудности заданий в соответствии со своим уровнем подготовленности, чтобы не тратить впустую экзаменационное время на работу с заведомо невыполнимыми заданиями. Каждый учащийся должен постараться выполнить как можно больше заданий. Если нет навыков отбора заданий по трудности, то время, потраченное на трудные задания, не позволит ему продемонстрировать уровень подготовленности в полной мере.

6. Развитие общеучебных компетенций как умений переноса знаний из одной предметной области в другую, устойчивых навыков работы с экзаменационными контрольными измерительными материалами; выработка умений объективной самооценки, самоанализа и самоидентификации для самоподготовки и самоуправления как практической реализации идей личностно ориентированного и развивающего обучения на условиях дифференциации обучающихся по уровням подготовленности. Меняется психологическая ситуация, усиливается индивидуально–личностный подход к обучению, складывается ценностно–смысловое отношение к полученному знанию, осуществляется интерпретация образовательной информации на личностном уровне, развиваются способности применять полученные знания и навыки, происходят латентные процессы изменений в самокоррекции, самовыражении и целеполагании, формируются общеучебные компетенции.

Основные инновации в системе обучения с использованием тестирования связаны с развитием логического мышления обучающихся. Важным является формирование личностно–значи–мого отношения школьников к тестированию и их стремления к достижению максимально возможного результата, атмосферы состязательности и чувства ответственности за результаты своего учебного труда, установок на сотрудничество с педагогом и самоорганизацию, самоподготовку. При самоанализе выявление объективного уровня учебных достижений чаще проявляется как мотив к повышению подготовленности и как аспект личностного развития: происходят латентные процессы изменений в самооценке, самокоррекции, самовыражении и целеполагании. Этот ряд изменений может быть обозначен цепочкой: тестовый контроль – результат – самоанализ – самооценка – самоидентификация – самоподготовка – потребность работы с педагогом. Именно в процессе тестового контроля как педагогической ситуации формируются и проявляются общеучебные компетенции обучающегося.

Вариативность видов аттестации ставит обучающихся перед необходимостью выбора формы и уровня аттестации (репетиционное, аттестационное, абитуриентское тестирование или ЕГЭ), аттестующей структуры, ответов на задания, использования полученных результатов и др. В процессе выбора складывается ценностно–смысловое отношение к полученному знанию, формируется ценностно–смысловая компетенция: целевые установки своих действий и поступков, умение принимать решения и находить способы их реализации. От этой компетенции зависят индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Учебно–познавательная компетенция при тестировании проявляется в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы подготовки к тестированию; логической, методологической и общеучебной деятельности, соотнесенной с возможностью и необходимостью получения максимального результата. Сюда входят не только знания и умения, но и способы использования межпредметных знаний, навыки организации, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии и самооценки.

При тестировании учащиеся сталкиваются с необходимостью поиска, получения и отбора различной информации: расписания тестирования, условий участия в нем, материалов для подготовки, анализа результатов, определения своего места в рейтинге испытуемых и др. В результате этого формируется информационная компетенция, позволяющая самостоятельно запрашивать и находить базы данных, отбирать необходимую информацию, преобразовывать и сохранять ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к любой информации, в том числе содержащейся в учебниках, различных образовательных областях и в окружающем мире.

Тестовые технологии требуют изменений и в деятельности учителей: от репродуктивного обучения они должны переходить к сотрудничеству в педагогическом процессе и совместному прохождению итогового контроля в условиях введения ЕГЭ. Воздействие тестирования обусловливает повышение квалиметрической культуры учителей, формирование квалиметрических навыков и выработку объективных критериев при оценивании знаний школьников, пересмотр роли контроля и расширение его функций в обучении, оценивание результатов учебной деятельности не только школьников, но также собственной и уровня своих компетенций.

7. Психологическая адаптация школьников к аттестации в отсутствие учителя–предметника. Участие в тестировании для школьников имеет ряд преимуществ перед традиционными методами контроля: снимает тревожное состояние ожидания неизвестности у учащихся при итоговой аттестации, позволяет освоить методику оформления необходимой документации, почувствовать уровень содержательной и дисциплинарной требовательности, сориентироваться по времени работы над отдельными заданиями теста, оценить уровень собственной подготовленности, определить затруднения и попытаться преодолеть их в процессе предстоящей подготовки. После тестирования у большинства школьников отмечается устойчивое повышение мотивации к обучению. Тестирование как психосберегающая технология, снимая тревожность, стимулирует стремление учащихся к получению более высоких результатов, настраивает их на самоподготовку. Это особенно сильно проявляется у учащихся со средним уровнем учебных достижений: из категории троечников многие переходят в разряд «хорошистов».

Замечено, что у школьников при систематическом тестировании повышается интерес к обучению, появляются навыки различных способов предъявления знаний [97—99]. Это вызвано тем, что учащиеся с интересом и доверием относятся к внешним контрольно–оценочным процедурам и стремятся улучшить свои знания к итоговой аттестации.

Психолого–педагогическая подготовка к тестированию особенно важна, так как даже высокий уровень подготовленности участников может не дать при тестировании высокого уровня учебных достижений, если испытуемые не ориентированы на достижение максимального результата или не имеют определенной мотивации. Выявление объективного уровня учебных достижений при самоанализе чаще всего проявляется как мотив к повышению подготовленности и как аспект личностного развития. В процессе тестирования у школьников складывается ценностно–смысловое отношение к полученному знанию, осуществляется интерпретация информации на индивидуально–личностном уровне, формируются общеучебные компетенции и развивается способность наиболее универсально применять полученные знания и навыки, происходят латентные процессы изменений в самокоррекции, самовыражении и целеполагании.

Наряду с опросами, контрольными и самостоятельными работами необходимо включать независимую аттестацию школьников внешними службами тестирования (рубежный и итоговый контроль); обеспечивать педагогические установки на возможность достижения высокого уровня учебных достижений для развития уверенности в знаниях и обеспечения собранности при работе над тестом. Испытуемые должны хорошо знать всю процедуру тестирования, уметь использовать знания в данной предметной области, привлекать весь опыт учебной деятельности, межпредметные знания, интуицию, учебные компетенции и др. Только в этом случае можно рассчитывать на успех.

Кроме того, разнообразие оценочных механизмов в процессе обучения помогает учащимся выбирать для себя приемлемую форму итоговой аттестации, осваивать новые методы контроля и преодолевать психологический барьер экзаменационного напряжения задолго до начала централизованного тестирования, единого государственного экзамена или иной формы аттестации.

В условиях независимого тестового контроля объектами оценивания в той или иной мере становятся все субъекты образования: обучающиеся, педагоги, образовательные системы, органы управления образованием.

Одним из положительных моментов использования тестового контроля является снятие конфликтных ситуаций в школе в результате устранения причин для неудовлетворенности оценочным процессом. Учащиеся с завышенной самооценкой, получая по результатам тестирования балл ниже ожидаемого (в одинаковых для всех тестируемых условиях), убеждаются в своей недостаточной подготовке, а учителя с субъективным отношением к ученику обнаруживают неточности в оценивании.

Независимое массовое тестирование разрешает конфликтные ситуации в обоих направлениях. Стандартизированные педагогические измерения изменяют способы взаимодействия учителя и обучающихся, переводя их на субъект–субъектные отношения, исключают причины возникновения конфликтных ситуаций при оценивании знаний, в результате чего снимается целый ряд проблем во взаимоотношениях учитель – ученик, учитель – родитель, учитель – администратор и администратор—управленец. Тесты в учебном процессе коренным образом изменяют взаимоотношения учителя и ученика. Учитель из контролера превращается в помощника, а ученик из пассивного потребителя информации превращается в самообучающегося субъекта.

Технологичность тестового контроля с автоматизированной обработкой результатов позволяет ему получать детальный и всесторонний анализ результатов с минимальными затратами труда и времени, проверять свои квалиметрические подходы и вырабатывать наиболее объективные критерии оценивания как собственной деятельности, так и подготовленности учащихся. Ему внешний контроль создает условия для более гибкого индивидуализированного обучения, отвечающего интересам каждой личности, и в то же время задает единый уровень требований для всех обучающихся.

При системном использовании внешнего тестирования в школах заметно меняются не только средства и методы контроля, но и организация образовательного процесса, элементы тестирования вводятся в образовательную практику. Кроме того, меняется и психологическая ситуация: происходит снижение степени администрирования; вы ш вляются потребности в повы ш ении квалификации кадров; между различными субъектами образовательного процесса исключаются причины возникновения конфликтов, характерных для традиционных опросов и экзаменов; меняются индивидуально–личностный подход субъектов образования к учебной деятельности, их мотивация и готовность к самосовершенствованию.

Значение независимого тестового контроля трудно переоценить в его воздействии на обучающегося. Он оказывает сильное психологическое воздействие на испытуемого, вызывая широкий спектр переживаний и эмоций как непосредственно в процессе проверки знаний, так и при получении результата. Этот спектр эмоций включает удовлетворение и желание улучшить результат, разочарование и снижение интереса к обучению, доверие и потребность взаимодействия с учителем, недоверие и стремление замкнуться, развитие познавательной активности или ее снижение. При этом, как правило, традиционный контроль смещает спектр отрицательных эмоций вовне, на преподавателя, неверно, по мнению обучающегося, оценившего уровень его подготовленности. Это особенно остро воспринимается школьниками при отсутствии корректного обоснования отметки, неопределенности и сомнениях в ее объективности. В то же время тестовый контроль как более объективный, исключая преподавателя из контрольно–оценочного процесса, смещает критический анализ внутрь, на себя: я – как все, одинаковые условия, но не получил желаемого результата, а следовательно, имеются мои собственные проблемы в подготовленности.

8. Системное проведение различных видов обучающего тестирования как для закрепления содержания учебного материала, так и для освоения технологии тестового контроля с учетом того, что к позитивным тенденциям в развитии личности может привести систематический контроль, способствующий закреплению установок на самообразование, самоутверждение и самоактуализацию.

Глубинный смысл тестового контроля заключается не в одноразовых процедурах тестирования и получении обучающимся индивидуальной оценки, а в создании целостной системы обучения, развития, контроля и самоконтроля, мониторинга и корректной интерпретации результатов для оценки качества образования и совершенствования образовательных систем и технологий.

На практике замечено, что в процессе системного использования обучающего тестирования у испытуемых складывается ценностно–смысловое отношение к полученному знанию и осуществляется интерпретация образовательной информации на индивидуально–личностном уровне. В таком случае вы ш вление объективного уровня учебных достижений чаще всего проявляется как мотив к повышению подготовленности и как аспект личностного развития. В условиях открытости контрольно–оценочного процесса такой подход обеспечивает условия для самоуправления и саморазвития личности при обучении. Возможность систематического получения объективной оценки учебных достижений позволяет субъекту образования самоидентифицировать себя во внешней образовательной среде, определить свое место (свой рейтинг) по определенным показателям, наметить план актуальных действий в соответствии с собственной системой ценностей и мотиваций. При самоанализе у обучающихся происходят латентные процессы изменений в самооценке, самокоррекции, самовыражении и целеполагании. Этот ряд переживаний и последующих действий может быть обозначен следующим образом: тестовый контроль – результат – самоанализ – самооценка – самоидентификация – самоподготовка – потребность работы с учителем – потребность в объективной оценке достигнутого уровня.

9. Управление качеством образовательного процесса по результатам оперативного факторного анализа данных тестового контроля с педагогической интерпретацией и разбором ошибок; переход на методы педагогики сотрудничества; формирование структуры и содержания портфолио путем накопления и анализа статистической образовательной информации по каждому обучающемуся. Управление обучением происходит не столько принуждением, сколько путем самоуправления на основе самоопределения субъектами образования своих достижений.

Полученный учителем по результатам тестирования материал является достаточно надежным диагностическим средством, обеспечивающим возможности обоснованной корректировки учебных программ и образовательных технологий. По итогам независимого тестирования общеобразовательные учреждения получают протоколы, гистограммы результатов по предметам и темам, дихотомические матрицы результатов, спецификации и образцы тестов. Эти результаты и материалы являются объектом дальнейшего анализа для методических комиссий школ, выработки и использования рекомендаций при корректировке образовательного процесса. Оценки тестирования общеобразовательные учреждения могут засчитывать по переводной шкале (из 100–балльной в 5–балльную шкалу) или по своему усмотрению, сохраняя относительность результатов при их линейных преобразованиях из одной шкалы в другую. Оценки независимого тестирования могут быть зачтены школьникам как оценки рубежного контроля или контрольной работы в конце полугодия, как параллельные оценкам учителя, а также как текущие или итоговые. Педагогический анализ результатов такого тестирования помогает учителям увидеть со стороны не только школьников, но и качество своей собственной деятельности, а анализ уровня усвоения учебного материала помогает определять направления совершенствования учебного процесса. Для учителя и ученика при итоговой аттестации (едином государственном экзамене) цель одна – успешно пройти ее.

Результаты тестирования оказывают воздействие на учителей в повышении ответственности за результаты образовательной деятельности; необходимости освоения, использования и совершенствования технологии и практики тестирования; корректировке образовательных программ и выборе учебной литературы; разработке тестовой продукции; повышении квалиметрической культуры оценивания знаний школьников; облегчении организации контрольно–оценочных процедур; создании более комфортных условий при аттестации; психологической разгрузке при анализе результатов.

Правильность выводов в значительной степени зависит от того, как учителя и школьники подготовлены к тестированию, какова мотивация участия в тестировании, каковы личностные и педагогические установки на получение результата, в какое время проводится тестирование. Тестирование не подготовленных к этой процедуре испытуемых, как правило, не отражает истинного уровня подготовленности обучающихся, а анализ его результатов не приводит к необходимым выводам и действиям. Тестирование становится средством управления качеством образования при условии его включения в многоуровневый квалиметрический мониторинг качества учебных достижений, осуществляемый на единой информационной основе независимой образовательной статистики результатов массового тестирования как данных одного и того же свойства, позволяющих сопоставлять качество различных образовательных программ, условий обучения и образовательных систем в масштабах страны, регионов, территорий, образовательных учреждений, отдельных образовательных единиц (группы и классы) и обучающихся.

10. Создание информационной среды, открытости и доступности результатов независимого тестового контроля для сравнения и сопоставления своих результатов с данными по разным уровням обобщения и статистическими нормами. Открытость и доступность метрической информации дают учащимся возможность самостоятельно выявлять проблемы обучения и намечать план актуальных действий по их преодолению. В этом смысле ЕГЭ – яркий пример вхождения системы образования в информационную эпоху развития общества, а системное проведение различных видов обучающего тестирования расширяет возможности практической реализации методов личностно ориентированного обучения, основанного на дифференциации уровней подготовленности школьников и информационной доступности результатов тестирования, обеспечивающей условия самоанализа и самооценки. Это позволяет от административного управления перейти к самоуправлению, самоорганизации, самоподготовке обучающихся в пределах приобретенных ими общеучебных компетенций. Доступность образовательной информации широкому кругу пользователей формирует условия реальной конкурентоспособности обучающихся и образовательных учреждений. В таких условиях потребность обучающихся оценить и сравнить уровень своих учебных достижений с каким–либо объективным показателем становится импульсом к развитию. Объективная оценка уровня учебных достижений позволяет каждому субъекту образования самоидентифицировать себя во внешней образовательной среде, определить свое место (свой рейтинг) в однотипном ряду по определенным показателям, выявить и мобилизовать свои возможности для достижения планируемого результата, наметить план актуальных действий в соответствии с собственной системой смыслов, ценностей и мотиваций. Роль педагога усиливается в управлении учебным процессом, создаются условия для построения индивидуальной системы полного усвоения знаний.

11. Корректное использование результатов тестирования при оценивании школьников, аттестации учителей и образовательных учреждений, управлении качеством образования путем создания системы многоуровневого мониторинга, учитывающего движение образовательной информации от результатов отдельного обучающегося к достижениям всей системы образования.

Опыт убедительно показывает, что те общеобразовательные учреждения, которые в своей деятельности активно используют материалы и технологии независимого тестирования, обеспечивают для своих учащихся больший успех прохождения итоговой аттестации. Это определяется несколькими факторами:

• снятием психологического напряжения у учеников при встрече с новой для них формой аттестации. Если в течение учебного года ученик несколько раз проходит текущий или рубежный контроль по материалам и технологиям массового тестирования, знакомится с уровнями трудности и формой предъявления заданий, методикой заполнения бланков ответов, особенностями работы с тестовыми заданиями в условиях строго фиксированного времени, то на итоговой аттестации его работа проходит в психологически более комфортных условиях;

• технологичностью автоматизированной обработки материалов тестового контроля, обеспечивающей доверие школьников к результатам контроля;

• оцениванием требований итоговой аттестации и уровней трудности стандартазированных КИМов и, соответственно, учетом этого при составлении рабочих учебных программ в условиях их вариативности в учебных учреждениях разных типов;

• возможностью для учителя проверить свои квалиметриче–ские подходы к оцениванию знаний и выработать объективные критерии оценивания как собственной деятельности, так и знаний учащихся, корректировать работу самому учителю и выстраивать индивидуальную траекторию учебной работы для каждого ученика, а для учащихся и их родителей по результатам стандартизированных процедур определять необходимость, формы и методы дополнительной подготовки в зависимости от перспективных планов относительно будущего детей;

• повышением у учащихся мотивации обучения и достижения более высоких результатов при стандартизированных измерениях учебных достижений;

• исключением при массовом стандартизированном тестировании условий для возникновения конфликтных ситуаций и снятием целого ряда проблем во взаимоотношениях учитель – ученик, учитель – родитель, учитель – администратор и других, характерных для традиционных опросов и экзаменов.

Внешняя контрольно–оценочная система не отменяет и не заменяет педагогический опыт и индивидуальный вклад каждого педагога, она лишь помогает преподавателям эффективно организовать систематический, многоступенчатый контрольно–оце ночный процесс и повысить таким образом качество обучения. Методика преподавания при подготовке к итоговому тестированию ориентирована как на интенсивное освоение учебного материала, так и на освоение техники тестового контроля. В условиях стремительного развития новых информационных методов тестового контроля учителям и учащимся прежде всего следует помочь избавиться от страха перед тестами. Для этого необходимо соответствующее обучение учителей по использованию тестовых технологий и квалиметрического мониторинга при организации образовательного процесса.