ИБ Критерии форм организации воспитательного процесса

Воспитательный процесс, как все реальное в нашей жизни, имеет содержание и форму. Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания: первая указывает на то, что имеется, вторая – в каком виде выражается. Форма воспитания – это оболочка для упаковки содержания, внешнее выражение процесса. Содержание и форма органично взаимосвязаны между собой – изменение содержания влечет за собой изменение формы, и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием.

Содержание воспитательного процесса, как известно, составляют качества и свойства всесторонне развитой личности – духовные, нравственные, физические, эстетические, трудовые, социальные. На практике это содержание воплощается в конкретную организацию, которая должна ему максимально соответствовать. Если это соответствие нарушается, воспитание сталкивается с серьезными, иногда неразрешимыми противоречиями. Так, стремление сохранить старые формы при новом содержании неизбежно затормозит развитие, так же как и желание скорее внедрить новые идеи в устаревшую организацию, созданную для реализации иного содержания, на ином уровне, в других условиях.

История педагогики знает различные формы организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определенного содержания в определенных условиях, которые, как известно, не остаются постоянными. Изменялось прежде всего число детей: от единиц и десятков школьников в далеком прошлом до обязательного школьного воспитания всех детей сегодня. Поэтому первым критерием для анализа форм воспитания может быть количественный. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные (от 1 до 2–3 человек), микрогрупповые (до 5–7 воспитанников), групповые (коллективные, насчитывающие от 10 до 1000 человек), массовые, где верхний предел числа не ограничен. Например, самая крупная в мире массовая форма воспитания – пионерская организация СССР в лучшие времена насчитывала в своих рядах более 18 млн детей от 7 до 14 лет.

Поскольку форма органически связана с содержанием, можно выделять формы и по содержанию заложенной в них ведущей деятельности. Если содержание, скажем, нравственного направления, то и форму мы должны обозначить как «урок», «воспитательный час», «дело», «воспитательное мироприятие» нравственного характера.

Иногда формы воспитания определяют по направленности деятельности. В таком контексте формами воспитания будут:

• ситуации естественного воспитания;

• специально организованные воспитательные ситуации;

• воспитательные игры.

Эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. Это общая закономерность, указывающая на то, что форма отнюдь не является второстепенной при ведущей роли содержания. Без надлежащей формы меркнет содержание, его не удается надлежащим образом донести до сознания участников воспитательного процесса.

На реализации содержания и особенно на управлении воспитательной деятельностью сказывается число воспитанников. При увеличении их числа качество воспитания снижается. Сравнение эффективности различных форм заставляет отдать предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания. Их неоспоримое преимущество – возможность быстро пересматривать формы организации воспитания, оперативно изменять педагогическую тактику при изменении условий. Однако высокая экономическая стоимость индивидуального и микрогруппового воспитания – серьезное препятствие на пути его широкого распространения. Большинство современных воспитательных систем перешло к использованию групповых форм воспитания, отличающихся достаточной эффективностью (при условии квалифицированного педагогического руководства) и относительно низкой экономической стоимостью педагогических услуг. Последняя причина – решающая при выборе формы воспитания в нашей стране.

БС

I. Что понимается под формой воспитания?

1. Число воспитанников.

2. Организация воспитания.

3. Оболочка содержания.

4. Внешнее выражение воспитания.

5. Коллектив единомышленников.

РБ

Многообразие форм

В принципе ни одно воспитательное дело нельзя в точности повторить дважды. В этом смысле каждый новый акт воспитания будет выглядеть как новая форма. Описано большое количество разнообразных форм организации воспитания. С.М. Шмаков насчитал 1200 форм, В.А. Караковский – 4200.

Это следует понимать так. По количеству участников воспитательного процесса выделяют индивидуальные, групповые (коллективные) и массовые формы. Для каждой из них, особенно для коллективной и массовой, выработаны и отобраны наиболее эффективные мероприятия по воспитательной работе.

В массовой форме организации воспитательной работы чаще используются следующие дела:

• тематические вечера;

• вечера вопросов и ответов;

• тематические месячники, декадники, недели;

• читательские конференции;

• встречи с видными людьми;

• смотры, конкурсы, олимпиады;

• туристические походы;

• фестивали;

• выставки;

• специфические формы организации.

В групповой форме организации воспитательной работы наиболее распространены:

• классные часы;

• коллективные воспитательные дела (КВД);

• экскурсии;

• кружковая работа и т. д.

В индивидуальных формах организации воспитания значение имеют индивидуальные предпочтения:

• чтение литературы;

• проведение досуга;

• хобби-занятия;

• самовоспитание и др.

Все формы взаимозависимы и взаимосвязаны между собой. На практике существует проблема оптимального их сочетания. Воспитатели следят, чтобы массовые, групповые и индивидуальные формы вводились в целесообразных пропорциях, чтобы воспитаннику было интересно участвовать во всех мероприятиях. Одна из главных забот классного руководителя – следить за тем, чтобы правильно сочетались различные формы, чтобы воспитанник не был вовлечен во множество мероприятий одновременно, потому что эффективность воспитания от этого падает.