Значение и задачи изучения предметов образовательного компонента «Окружающий мир»

Образовательный компонент «Окружающий мир» занимает особое место в системе начального обучения. Он объединяет две образовательные области: «Естествознание» и «Обществознание». В процессе изучения предметов этого компонента у младших школьников должен формироваться целостный взгляд на окружающую природную и социальную среду, место в ней человека. Исходя из этого, основная цель предметов, реализующих содержание этого компонента – формирование социального опыта школьников, осознание ими элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание нравственного и экологически обоснованного отношения к среде обитания и правил поведения в ней.

Основные задачи изучения образовательного компонента «Окружающий мир»:

– формирование целостного взгляда на окружающий ребенка мир; основ экологической культуры, представлений о прошлом и настоящем Отечества;

– воспитание культуры взаимоотношений с людьми и окружающей природой;

– формирование умений рационально организовывать свою жизнь;

– воспитание любви и уважения к родному краю и родной стране.

В процессе изучения «Окружающего мира» происходит формирование общеучебных умений – выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, систематизировать, понимать главную мысль научно-познавательного текста, а также специальных умений – устанавливать связи между объектами природы; фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться в окружающей среде и на местности, осознавать протекающие процессы во времени и пространстве и др.

При изучении предметов, реализующих содержание образовательного компонента «Окружающий мир», происходит формирование основ мировоззрения ребенка, предоставление широких возможностей для развития личности.

Изучая окружающий мир, младшие школьники получают основы научных знаний о природе и обществе. Они приходят к выводу, что мир реально существует, развивается и его можно познать:

– усвоение этических норм поведения в природе и обществе;

– формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;

– обогащение социального опыта ребенка, формирование навыков его общения с окружающими. Таким образом решается важная для школы задача социализации младших школьников;

– адаптация детей к школьной жизни. Четырехлетняя начальная школа принимает ребенка с шести с половиной лет. На современном этапе перехода от трехлетней к четырехлетней школе приходят дети разного возраста и разного уровня подготовки. Уроки по изучению окружающего мира помогут облегчить задачу адаптационного периода для первоклассника, так как их содержание выстраивается на более близком ребенку материале, чем содержание других уроков;

– воспитание любви и бережного отношения к природе, понимание значимости своих действий. В настоящее время усилена экологическая направленность содержания всех курсов. Это вызвало необходимость увеличения сведений о взаимосвязях в природе, многогранной значимости природы для человека, о положительном и отрицательном влиянии его на природные процессы. Усилено внимание и к вопросам охраны природы;

– первоначальное ознакомление младших школьников с историей Отечества и родного края. На доступном детям этого возраста материале формируются яркие представления о прошлом и настоящем нашей страны. Курс «Введение в историю» может изучаться параллельно с курсом природоведения или являться составной частью интегрированного предмета «Окружающий мир», включающего естественно-научное и историческое содержание.

Введение государственного стандарта не означает подчинение учебного процесса жесткому шаблону, а создает возможности для педагогического творчества, создания вокруг обязательного ядра вариативных программ, разнообразных технологий обучения, учебных пособий.

Учитель, выбирая программу для своей работы, должен учитывать следующие требования:

– программа должна реализовывать содержание образовательного стандарта;

– быть обеспечена учебно-методическими комплектами для каждого года обучения (учебниками, рабочими тетрадями или учебниками-тетрадями, методическими рекомендациями для учителя и др.);

– не противоречить теоретической концепции, лежащей в основе построения дидактической системы, в рамках которой работает начальная школа.