Контроль и оценка результатов обучения естествознанию

We use cookies. Read the Privacy and Cookie Policy

Проверка и оценивание результатов учебных достижений младших школьников является важной составляющей педагогической деятельности учителя. Система контроля и оценки не может ограничиваться только утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений. Она ставит и более важную социальную задачу: развитие у школьников умения самоконтроля и самопроверки и нахождения путей устранения допущенных ошибок.

Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций.

Социальная функция проявляется в требованиях ГОСТа к уровню образованности школьников. Таким образом, система контроля служит инструментом оповещения государства и заинтересованных людей (родителей, учеников, учителей и др.) о состоянии и проблемах образования в данном обществе.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого результата обучения с действительным. Учитель может оценить эффективность применяемых им форм, методов и средств обучения, проанализировать, какое содержание следует расширить, а какое исключить из учебной программы.

Ученик может оценить результаты своей учебной деятельности. Полученные оценки помогут ему проанализировать, какой материал усвоен прочно, а какой требует повторения.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования готовности к самоконтролю, как фактору преодоления заниженной самооценки и тревожности. Правильно организованный контроль помогает выработке положительных мотивов учения, снижает страх перед контрольными работами.

Эмоциональная функция проявляется в том, что оценка всегда вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Она может как вдохновить ребенка, так и огорчить его, снизить самооценку, записать в отстающие. Для реализации этой функции учитель должен быть готов разделить эмоциональную реакцию ученика (радоваться успехам, огорчаться при неудачах), выражать уверенность в том, что результат учебы может быть изменен к лучшему. Это будет предпосылкой того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует ошибки, наметит пути их устранения.

Информационная функция является основой планирования и прогнозирования. Анализ неудачных результатов поможет наметить пути улучшения учебного процесса.

Функция управления важна для развития самоконтроля школьника, умения правильно оценивать свою деятельность и принимать оценку педагога. Учителю она помогает осуществить корректировку учебного процесса.

При проверке знаний учащихся следует соблюдать определенные требования.

1. Осуществление всесторонней и систематической проверки знаний и умений. Это приучает школьников регулярно готовиться к урокам, формирует более прочные знания.

2. Учет индивидуальных особенностей школьников.

3. Разнообразие форм и методов проверки.

4. Создание атмосферы доброжелательности и творчества во время проверки.

5. Проверка прежде всего программного материала.

Контроль за знаниями должен способствовать развитию умственных способностей и волевых качеств детей.

Виды контроля результатов обучения

Текущий контроль осуществляется оперативно в процессе приобретения знаний и умений. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Текущая проверка позволяет учителю своевременно откорректировать свою деятельность, спланировать меры по предупреждению низкой успеваемости.

Текущий контроль осуществляется на каждом уроке естествознания. В процессе первичного восприятия нового материала обычно используются репродуктивные вопросы и задания.

Например, при изучении растений и животных луга учащиеся могут выполнить следующие задания репродуктивного характера:

1) Перечисли растения луга, цветущие яркими цветами. Найди их в гербариях.

2) Назови несколько представителей животных различных групп, обитающих на лугу.

3) Узнай по описанию обитателей луга:

а) это лекарственное растение получило название за разрезанные на мелкие дольки листья с ажурными краями. Его используют для лечения ран, останавливая кровотечение;

б) эта певчая птица, прилетает ранней весной. Поет на лету. Гнезда вьет на земле, среди травы. Поедает множество растительноядных насекомых, семян сорняков;

в) это животное – отличный прыгун. Передние ноги короче задних в 3–4 раза. Длинный хвост с кисточкой помогает ему сохранить равновесие.

Подобные задания помогают проверить и закрепить фактологический (эмпирический) уровень развития понятий.

Однако первичное восприятие нуждается в дальнейшем осмыслении и установлении логических связей с имеющимися знаниями. Понятие должно перейти на следующий уровень развития – операционно-доказательный. На этом уровне учащиеся выполняют задания, требующие приведения примеров, установления простейших причинно-следственных связей. Например:

1) Какую роль играют животные в жизни растений луга?

2) Приведи примеры луговых растений, которые опыляются насекомыми. По каким признакам можно узнать такие растения в природе?

3) Почему на лугу не могут обитать крупные животные?

4) Составь цепи питания, в которые входят следующие обитатели луга: трясогузка, клевер, корсак, мятлик, жаба, шмель, полевка.

На следующем, теоретическом (понятийном), уровне усвоенные знания систематизируются и применяются в новых ситуациях. Для их проверки и закрепления используются более сложные задания. Например:

1) Распредели растения луга на три группы: а) лекарственные; б) кормовые; в) ядовитые.

2) Ребята, решили помочь весной растениям побыстрее прорасти. Для этого они сожгли на лугу сухую траву. Правильно ли они поступили? Почему?

3) Объясните, почему человек должен охранять луга.

4) Докажите, что луг является природным сообществом.

На этапе текущей проверки знаний и умений ученик имеет право на ошибку и совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Во время текущего контроля не всегда целесообразна цифровая отметка, карающая за любую ошибку. В. А. Сухомлинский, например, оценивал умственный труд детей только когда он приносил положительные результаты. Он считал успех и похвалу самым действенным методом воспитания трудолюбия.

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой большой теме. Результат фиксируется с помощью отметки.

При этом виде контроля ученику должно предоставляться право досдать и пересдать материал, исправить полученную отметку. При выставлении окончательной отметки учитель ориентируется не на средний балл (который определяется текущими отметками), а учитывает итоговые отметки по сдаваемой теме. Они «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль объективным.

Итоговый контроль проводится по окончании четверти, триместра, полугодия или года. При выставлении переводных отметок отдается предпочтение более высоким.

Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на «4», в то время как в процессе текущего контроля соотношение между «4» и «3» было в пользу «3». Это обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку, и ученик в конечном счете получает «4». В то же время другой ученик, который имел твердую «4» в течение учебного года, написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4» (Выписка из Приказа Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1581/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»).

Методы и формы организации контроля

Устный опрос требует устного изложения учащимися пройденного материала. Он может строиться как беседа, рассказ ученика, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте. Устный опрос делится на фронтальный, когда учитель обращается с вопросами и заданиями ко всему классу, и индивидуальный с подбором вопросов и заданий для конкретного ученика.

При устном опросе проверяется не только способность детей запомнить и воспроизвести изученное, но и осознанность усвоения информации, умение рассуждать, отстаивать свое мнение.

В начальной школе часто недооценивается монологическая форма устного ответа. Между тем такая проверка знаний развивает речь детей, учит их аргументировать свои ответы.

Для индивидуальных устных ответов целесообразно составлять карточки, содержащие вопросы, план ответа или слова-опоры. Например, для устного описания местной реки можно предложить следующие вопросы плана:

1) Где находится исток реки?

2) Какое у нее течение: быстрое или медленное?

3) Крутые или пологие берега имеет река в вашей местности?

4) Есть ли у реки притоки? Какие?

5) Где находится устье реки?

6) Когда на реке наблюдается ледостав и ледоход?

7) Какое значение имеет река в жизни растений, животных?

8) Как человек использует воду из вашей реки?

Класс должен быть готов дополнить и исправить рассказ отвечающего, задать вопросы к рассказу.

Письменный опрос заключается в проведении самостоятельных и контрольных работ.

Самостоятельная письменная работа проводится при текущей проверке знаний. Она обычно занимает 10–15 мин урока. Главной целью самостоятельной работы является проверка усвоения школьниками новых понятий и видов деятельности. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель вместе с учеником проводит аргументированный анализ работы. Если умение находится в стадии закрепления, автоматизации, то работа может оцениваться отметкой.

Письменные работы обычно выполняются в рабочих тетрадях на печатной основе или в тетрадях для проверочных работ.

Приведем пример заданий для текущей самостоятельной работы по теме «Формы земной поверхности».

1. Подбери название к приведенному определению: Большие пространства с ровной поверхностью – ____________________.

2.  Каким цветом на физической карте обозначаются:

а)  низменности ____________________;

б)  возвышенности ____________________;

в)  горы ____________________.

3. Допиши:

Причиной образования оврага является: ____________________.

4. Выбери правильные ответы.

Остановить образование оврага можно:

а)  высадкой растений по краям оврага;

б)  распашкой земли поперек его склонов;

в)  постройкой домов.

Самостоятельная работа бывает фронтальной, групповой или индивидуальной. Последние целесообразно использовать для проверки знаний отстающих или робких учеников, стесняющихся отвечать у доски. В этом случае хорошо выполненная работа может стать основанием для открытой поддержки ребенка, повышения его уверенности в себе. Самостоятельные работы по индивидуальным заданиям можно проводить и на этапе проверки домашнего задания, когда учитель работает с классом фронтально.

Контрольная работа применяется при тематическом и итоговом контроле. Она оценивается отметкой. Работа может выполняться по одноуровневым или разноуровневым (различным по степени сложности) вариантам. Последние целесообразно подбирать для развития самоконтроля и самооценки учащихся. Учитель должен объяснить, что каждый ученик может выбрать работу любой сложности. За правильное выполнение варианта первого уровня ученик получит отметку не выше «3», за вариант второго уровня – «4», третьего уровня – «5». При желании ученик может посоветоваться с учителем.

К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они помогают быстро, достаточно точно и объективно получить общую картину уровня подготовки класса по предмету.

Контрольная работа по предметам образовательного компонента «Окружающий мир» не требует развернутых письменных ответов. Используются тестовые задания на выбор правильного ответа, поиск ошибки, продолжение высказывания, подпись под рисунком. В заданиях на соответствие к каждому определению (описанию) подбирается соответствующее понятие.

Приведем пример тестовых заданий для письменной проверки знаний по теме «Лес – природное сообщество»:

1. Выбери правильное высказывание:

Мы называем лес природным сообществом потому, что:

а)  там живут растения, грибы, животные, бактерии;

б)  все царства живой природы в нем связаны между собой и с неживой природой.

2. Подчеркни названия растений верхнего яруса лиственного леса:

а)  малина, черемуха, шиповник;

б)  осина, береза, ольха;

в)  кислица, ландыш, седмичник.

3. Найди лишнее слово в каждом ряду, зачеркни:

а)  брусника, земляника, рябина, клубника;

б)  вишня, ель, жимолость, калина.

4. Выбери названия охраняемых растений леса.

а)  кукушкин лен, майник, кислица;

б)  горицвет весенний, лилия-саранка, венерин башмачок.

5. Подчеркни названия животных, обитающих в верхнем ярусе:

а)  ястреб, сова, белка;

б)  глухарь, жужелица, муравей.

6. Выбери названия растительноядных лесных зверей:

а)  еж, медведь, куница;

б)  косуля, лось, заяц;

в)  рысь, хорек, лиса.

7. Подчеркни названия хищных птиц леса:

а)  дрозд, кукушка, соловей;

б)  сова, ястреб, пустельга;

в)  перепел, трясогузка, жаворонок.

8. Восстанови цепи питания, сложившиеся в лесу:

а) ель → ____________________ → куница;

б)  ____________________→ косуля → волк.

Задания по естествознанию могут носить практический характер. Например:

Опишите в тетради гербарный экземпляр хлебного злака по плану:

1. Определите, какой стебель у растения: прямостоячий или вьющийся.

2. Какой формы листья: линейной или округлой?

3. Обратите внимание на корень растения. Если корень состоит из множества корешков, собранных в пучок, то он называется мочковатый. Хорошо развитый один главный корень, от которого отходят тонкие боковые, называется стержневым. Какой корень имеет ваше растение?

4. Семена у растений созревают в соцветии. Соцветие хлебного злака может образовывать колос или метелку. Какое соцветие у вашего гербарного экземпляра?

5. Какую крупу получают из рассмотренного вами хлебного злака: манку, пшено, хлопья «Геркулес», гречку, перловку?

Формой контроля развития естественно-научных умений является работа с лабораторным оборудованием, приборами, моделями.

На уроках естествознания могут проводиться и графические работы. Это географические диктанты по теме «План и карта», заполнение таблицы «Свойства полезных ископаемых», схемы «Состав почвы», графический рисунок «Круговорот воды» и др. Графические работы проверяют осмысленность сформированных у учащихся образов, умение передать их рисунком, моделью, схемой.

К большинству современных естественно-научных курсов изданы тетради с контрольными заданиями по основным темам, которыми учитель может пользоваться для проверки уровня подготовки учащихся.

Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников

Главная роль оценки – это определение качества достигнутых школьником результатов обучения.

На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью является развитие личности ребенка выделяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

– качество усвоения предметных знаний, умений и навыков; их соответствие требованиям Государственного стандарта начального образования;

– степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (умения ставить цель, планировать и выполнять работу, оценивать результаты);

– степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли; творчески решать учебную задачу);

– уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности, степень прилежания и старания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные – словесными суждениями.

В современной начальной школе применяется четырехбалльная система цифровых отметок. Характеристика отметки приводится в приказе Минобразования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».

Критерием отметки могут служить и уровни обученности (по П. И. Третьякову):

1– й уровень – различение . Он соответствует эмпирическому уровню развития понятий и оценивается тремя баллами. Учащиеся, усвоившие материал на этом уровне, могут справиться только с теми заданиями, в которых требуется узнать предметы и явления по их существенным признакам. Например:

1. Выбери правильный ответ. Полезные ископаемые это:

а)  все, что находится под землей;

б)  минералы и горные породы, которые использует человек.

2. Определи название полезного ископаемого по его описанию:

Эта горная порода белого цвета, средней твердости, не имеет блеска, под воздействием кислоты вспенивается, образуется из древних морских организмов.

3. Допиши предложение: Скопление полезных ископаемых в земной коре называется ____________________.

2– й уровень – воспроизведение. На данном, репродуктивном, уровне обученности учащиеся справляются с заданиями, в которых требуется дать определение, привести примеры:

1. Допиши определение: минералы – это ____________________.

2. Какие основные свойства минералов помогают их распознать?

3. Какие полезные ископаемые относятся к рудам?

Этот уровень оценивается четырьмя баллами .

3– й уровень – понимание. Он требует от учащихся умения устанавливать причинно-следственные связи и оценивается четверкой или пятеркой в зависимости от сложности заданий и индивидуальных особенностей ребенка. Для проверки используются задания, содержащие вопросы «Почему?», «Зачем?», «По какой причине?». Например:

1. Почему торф и уголь называют «кладом солнца»?

2. Почему глиняную чашку можно назвать «внучкой» гранита?

3. Как продукт разрушения гранита помог людям узнать тайны Вселенной?

Выделяют еще два уровня, которые устанавливают степень развития общеучебных и специфических умений , присущих естественным наукам. Они оцениваются отличной отметкой.

На 4-м уровне – умений и навыков – учащиеся способны выполнить задание по образцу. Задания этого уровня выясняют развитие умений применять знания на практике. Например:

Определите название и свойства выданного вам образца полезного ископаемого. Результаты занесите в таблицу в рабочей тетради.

5 уровень – переноса – предполагает развитие умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях. На этом уровне используются творческие задания: «построй схему», «составь кроссворд», «придумай прибор» и т. п.

Уровни обученности могут служить критериями для составления разноуровневых заданий к контрольным работам.

При проверке их выполнения учитель может поставить дополнительную отметку за общее впечатление от письменной работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, оформленность, чистота и др.). Эта отметка в журнал не заносится.

При выставлении отметки учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников: неумение адекватно оценивать результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль.

В 1 классе следует отказаться от выставления отметок. Отметки следует ставить тогда, когда ребенок уже будет понимать зависимость качества своего умственного труда от личных усилий, затраченных на учение, – считал В. А. Сухомлинский.

Нужно помнить что оценка является мощным стимулом формирования положительного или отрицательного отношения ребенка к учению. «Много существует теорий о поощрении и наказании, – писал В. А. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям», а между тем самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде – это оценка. Чтобы иметь право им пользоваться надо прежде всего любить ребенка».