ИБ Гендерные различия

Зависят ли воспитание, развитие и формирование людей от пола? Одинаково ли развиваются девочки и мальчики? Нужно ли их учить и готовить к жизни по однотипным программам? На эти вопросы педагогика знает ответы. Просто время такое, что на них не требуется отвечать. Сегодня женщины в Европе имеют одинаковые с мужчинами права и свободы, за которые они так упорно боролись. Поэтому даже разговоры на тему дифференциации развития по половому признаку могут расцениваться как дискриминационные со всеми вытекающими последствиями, не говоря уже о действиях. Негласно считается, что гендерные различия в развитии если и имеются, то совсем незначительные, и в ходе практики на них не следует обращать внимания. Проблема как бы закрыта. После октябрьского (1917 г.) переворота в нашей педагогике ее, кажется, никто и не поднимал. То, что до революции девочек и мальчиков обучали и воспитывали раздельно, посчитали блажью, недостойной внимания новой власти. А то, что в более древние времена женщин к образованию вообще не допускали или делали это в исключительных случаях, иначе как мракобесием не называли.

Между тем почти все люди на уровне здравого смысла понимают – все здесь не так просто. Можно, конечно, пойти против истины, «отменить» неравенство полов перед обществом и законом, но различное предназначение их никто ни оспорить, ни отменить не может. Бог создал мужчину и женщину, предписал им различные роли, предполагающие особенности воспитания, развития и формирования. Не нами придумано: что хорошо для мужчины, плохо для женщины, и наоборот. Не станем напоминать многочисленные религиозные поучения и ограничения, касающиеся роли и места женщины в семье и обществе, и не будем оспаривать то, что судьба женщины была действительно тяжелой. Общественная мораль нового времени пошла на большие уступки, облегчив ее. Только, как всегда, не сумели найти разумную меру.

Сегодня педагоги большинства цивилизованных стран, словно бы прозрев, как самоочевидную истину провозглашают – мальчиков и девочек, юношей и девушек необходимо воспитывать по-разному, потому что в жизни им придется играть неодинаковые роли. Напоминают, что это очень хорошо понимали в обществах, существовавших прежде. Сокрушаются, что в последние десятилетия девочек и мальчиков стали обучать сначала в одних школах, а затем и в одних классах. Горюют, что в результате больше проиграли, чем выиграли: женщины получили не только права, но и дополнительные обязанности, в том числе и обязанность тяжелого, изнурительного физического труда.

Причины отказа от раздельного обучения известны всем. Определяющую роль здесь сыграли утрата знаний, амбициозное стремление человека не ожидать милостей от природы, борьба женщин за равные права. Заманчиво звучали призывы об эмансипации, равенстве, отмене старых обычаев, наступлении новой эры свободного человечества. Педагогика подхватила: воспитывать всех вместе и одинаково, мужчина и женщина имеют одинаковые права на образование, долой ненавистную дискриминацию по половому признаку, да здравствует общая для всех школа! Куда как заманчиво. А тут и экономическое обоснование подоспело. Дешевле, проще, общие школы, одни и те же книги. Дольше других нововведений продержалась старая позиция – учительствовать в школах разрешалось преимущественно мужчинам. Женщины допускались только на роли классных дам, обучать в народных школах им разрешили много позже.

Постепенно о различии полов стали забывать. На всех уровнях общественной жизни функции мужчин и женщин выровнялись. Мужчины с удовольствием отказались от многих своих исконных ролей и обязанностей, а женщины, может быть, и хотели бы вернуться к прошлому, но кайло железнодорожницы, кирка строительницы, лопата колхозницы намертво приковали их к новому статусу.

В результате общего школьного воспитания получили то, что имеем, – женоподобных мужчин и мужеподобных женщин, некий средний пол, путь которого в будущее ведет в никуда.

В 80-х годах XX в. гендерные различия привлекают внимание генетиков, психологов, философов, социологов, но почти не интересуют педагогов. Для них вопрос закрыт. В пылу дискуссий о проблемах образования и воспитания, его содержания, технологий, оценки качества забываем об ученике, а ученик наш, помимо прочих особенностей, еще и индивид определенного пола. Перед нами мальчик и девочка, потом юноша и девушка, позже мужчина и женщина, а формируем мы их как бесполых существ. Между тем различий между полами (особенно в пубертатный период) предостаточно на всех уровнях, о чем свидетельствуют работы Ж. Пиаже, К. Хорни, Р. Сабирова, А.Г. Хрипковой, Д.В. Колесова и других исследователей.

Подробно изучены физиологические, интеллектуальные, нравственные, эмоциональные, поведенческие различия мужчин и женщин. Опираясь на многочисленные результаты исследований, сегодня можно создать полный портрет мужчин и женщин во все периоды их развития и формирования, увидеть, насколько нецелесообразным, неоправданным и не соответствующим природе является предложенное нашей «бесполой» школой педагогическое влияние. Попытки обобщения достижений современной науки в вопросах различия полов в связи с воспитанием сделаны в отечественной и зарубежной педагогике. Видя всевозрастающий интерес общества к этим вопросам, активизировались журналисты: англичане А. Мойр и Д. Джессел выпустили интересную книгу «Brain and sex: the real difference between men and women» (Мозг и пол: существенные различия между мужчиной и женщиной).

Осмысливая тему, было очень трудно определить общую схему сравнения, где бы различия между школьниками обоих полов прослеживались естественно и четко. После бесчисленных переделок оказалось, что схема такая не нужна совсем, поскольку все становится очевидным и без позиционного сравнения. Однозначен и вывод: «бесполая» школа не отвечает ни природным склонностям, ни целям и потребностям развития мальчиков и девочек. После констатации каждой гендерной особенности достаточно поставить связку «следовательно», чтобы прийти к логическому заключению о необходимости больше опираться на особенности пола при решении воспитательных проблем.

Общие видовые характеристики

• Генетические программы мужчины и женщины различаются между собой. Очевидные физиологические различия обнаружены в сфере зрения, слуха, осязания, обоняния, протекания познавательных и эмоциональных процессов.

• Зрение. Задняя часть оболочки глазного яблока имеет 130 млн клеток в форме палочек – фоторецепторов, обеспечивающих восприятие черно-белого изображения, а также 7 млн конических клеток, воспринимающих цветовую гамму. Основой конических цветовых клеток является Х-хромосома. У женщин таких хромосом – две, у мужчин – одна. Поэтому женщины ярче воспринимают все краски мира. Женский глаз по сравнению с мужским имеет большую площадь белка, что обеспечивает ему большую возможность воспринимать и отправлять сигналы. Женщины способны охватить взглядом сектор в 45° со всех сторон – слева, справа, вверху и внизу. У мужчин «туннельное» зрение, объясняющее их способность четко и ясно видеть то, что расположено перед ними.

Нетрудно понять в этой связи, что проводить наглядное обучение мальчиков и девочек с помощью одинаковых средств нерационально.

• Слух. Программы слуха у женщин функционируют лучше, чем у мужчин, и настроены на восприятие высоких частот. Однако мужчины могут безошибочно определить, откуда доносится звук. Женский мозг обладает способностью классифицировать звуки и принимать решение относительно каждого из них. Поэтому женщины могут одновременно слышать все звуки своих детей, разговаривать между собой, варить обед и следить за передачей по телевизору.

Девочки в классах могут выполнять несколько работ одновременно – например, слушать поэму, рисовать или вязать.

• Осязание. С момента рождения девочки гораздо более чувствительны к прикосновениям, чем мальчики. Чувствительность кожи взрослой женщины в десять раз выше чувствительности кожи мужчины.

• Обоняние. Чувство обоняния у женщин развито сильнее, чем у мужчин, в среднем на 20 %. Женщина может протестировать состояние иммунной системы мужчины в течение трех секунд после встречи с ним. Ее нос определяет наличие феромонов (половых гормонов) и особый мужской запах. Мужчина же ничего не почувствует… кроме запаха ее духов.

Стоит ли воспитывать в классах общие для мальчиков и девочек эстетические понятия и чувства о красивом и безобразном, приятном и неприятном?

• Мозг. Мозг мужчины на 200–350 г тяжелее женского. В мужском мозге содержится в среднем на 4 млн больше мозговых клеток. Однако тесты IQ показывают, что мужчина и женщина имеют примерно одинаковый средний балл интеллекта – около 120. Степень умственной одаренности у женщин примерно на 3 % выше, чем у мужчин.

И этот признак указывает на необходимость раздельного обучения: темпы усвоения различных наук и разделов программы мальчиками и девочками могут существенно различаться.

• От 15 до 20 % мужчин имеют феминизированный мозг. У 10 % женщин – мужской склад ума. Можно считать, что это закрепленное в генетическом фонде следствие совместного обучения.

• В мозгу мужчины правое и левое полушарие отвечают за различные, четко определенные функции. У женщин разница между полушариями выражена не столь однозначно, их функции менее дифференцированы.

• Женский мозг в некоторых участках так называемого мозолистого тела (отвечающего за межполушарные связи) имеет больше нервных клеток. Это дает основание предположить, что у женщин лучше происходит синтез информации. Синтез лежит в основе интуиции, анализ – в основе логики. Это в какой-то степени объясняет наличие загадочной «женской интуиции».

Эксплуатация этой особенности в воспитании может значительно облегчить понимание проблем: пусть каждый пол подходит к ним по-своему .

• Женщины наделены тонкой интуицией. По выражению лица другого человека они способны более точно, чем мужчины, угадать его настроение. Они замечают более 10 разных эмоциональных состояний собеседника – стыд, страх, отвращение и т. д.

• На генетическом уровне мужчины имеют более развитое правое полушарие, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и слуховых образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формировать отвлеченные понятия.

Весьма важная для обучения особенность: «мужские» программы подготовки будут более рациональны, строги и кратки, чем «женские».

• На генетическом уровне женщины имеют более развитое левое полушарие, отвечающее за образное восприятие, обеспечивающее регуляцию речи, письма, счета, интуитивного мышления.

Весьма важная для обучения оособенность: «женские» программы школьного образования будут более эмоциональными, чем «мужские».

• У мужчин программы «язык» и «эмоции» не находятся в постоянной взаимосвязи, включение одной не тянет автоматически активизацию другой, как у женщин, что позволяет мужчинам разделять профессиональную деятельность и сферу чувств.

• Мужские программы поведения в большей степени снабжены «оперативно-практической» информацией. Они настроены на достижение цели, построение карьеры, завоевание социального статуса, власти.

• В программе жизни женщины больше места отводится родовой, «консервативной» памяти, домашнему очагу, общению, любви, гармонии в семье.

Разве можно не учитывать этот зов природы в воспитании девочки?

• Генетические программы в части продолжительности жизни мужчины и женщины идентичны. Различная средняя длительность их жизни обусловлена условиями и способом жизни.

• В современных условиях женщины живут несколько дольше, но процессы старения у них протекают быстрее.

• Женщина запрограммирована на продолжение рода. Этим объясняется то, что жировой ткани в теле женщины – 23 %.

• Жировой ткани в мужском теле только 11 %.

• Мужской организм на 1 кв. м поверхности тела сжигает большее количество калорий, чем женский (30-летний мужчина – 40 кал, женщина в том же возрасте – 37 кал).

• Назначение мужчины – обеспечить пространство и условия для жизни. Поэтому мужчины агрессивны. В их организме содержится больше веществ, провоцирующих гнев.

• По своей природе женщина – существо покорное, зависимое, склонное к приспособлению. Аномалии в ее поведении и развитии обусловлены преимущественно неправильным воспитанием.

Отсюда вывод: для устранения аномалий нужно организовать природосообразное воспитание.

• Продолжению рода в жизни женщин подчинено все. Поэтому они спокойнее реагируют на стрессы, выделяют меньше адреналина и давление у них не скачет так резко, как у мужчин.

• Женщины более чувствительны к боли, но и более терпеливы.

• Паралич тела у мужчин в 3 раза чаще вызывает нарушение функций речи, у женщин более тесное взаимоотношение полушарий головного мозга позволяет здоровому отделу принять на себя функции пораженного.

• В первые пять недель после зачатия все существа – женского пола. Природа свято оберегает женское начало жизни. Только на шестой неделе часть эмбрионов начинает приобретать мужские признаки.

• Пропорция рождения вечна и нерушима: на 100 девочек рождается 105 мальчиков. Ко времени достижения брачного периода количество юношей и девушек выравнивается. Из этого следует, что мальчики более слабые существа и гибнут по разным причинам чаще, чем девочки.

• В нормальных условиях новорожденные мальчики по росту и весу превосходят девочек. Теперь это общее правило подтверждается не всегда.

• Мальчики чаще рождаются недоношенными.

• В генетическом коде мужчины заложено, что его рост в среднем на 10 % выше роста женщины, примерно на столько же процентов мужчина больше весит. Физической силой мужчины значительно (до 30 %) превосходят женщин.

• Женщины превосходят мужчин выносливостью. В этом нетрудно угадать все ту же задачу продолжения рода.

• Объем легких мужчины больше на 20 %, интенсивность работы сердца на 15 %.

• У женщин ярче выражена социальная ориентация.

• Мужчины более склонны к обособлению.

• Женщинам легче выразить свои чувства, чем мужчинам.

• Женщины чаще улыбаются и смотрят собеседнику в глаза, мужчины чаще избегают прямого взгляда.

• Чувство обоняния у женщин развито сильнее, чем у мужчин, в среднем на 20 %.

• Женское начало призвано обеспечить продолжение рода, а поэтому больше ориентировано на консервативные признаки, обеспечивающие большую устойчивость и приспособление.

• Женский организм требует сна в среднем на 1 ч больше, чем мужской.

• Мужской мозг, в отличие от женского, не настроен на то, чтобы замечать детали и анализировать визуальные сигналы.

Поэтому обучение математике мальчиков и девочек должно строиться различным образом.

• Мозг женщины «запрограммирован» на одновременное управление несколькими делами, мужчина же может заниматься только одним делом в данный момент. Его программы анализа функционируют более целенаправленно.

• Деятельность полушарий мозга мужчины более дифференцирована. Это дает мужчинам известные преимущества: они в большей степени обладают логическим и пространственным мышлением, легче составляют и читают диаграммы, графики, карты, схемы, планы и т. п.

«Переделать» путем воспитания ни женщин, ни мужчин невозможно. Нужно следовать курсом природы. В мире уже имеется опыт создания «мужских» и «женских» вариантов книг, карт, планов.

• Разброс параметров мозга у мужчин больше, чем у женщин. Представителей «крайних подгрупп» – гениев и дураков среди мужчин значительно больше.

• Математическими и техническими способностями чаще наделены мужчины.

Пусть они этим и занимаются, развивая способности в «мужских» классах.

• Мужчины превосходят женщин по скорости и координации движений, ориентации в пространстве.

• У женщин более ловкие руки, больше скорость восприятия, счета, памяти, а также беглость речи.

• У женщин более тонкий музыкальный слух. Они значительно реже фальшивят, воспроизводя мелодию. Их превосходство достигает соотношения 6:1 по сравнению с мужчинами.

Дошкольный период

• Новорожденные мальчики по росту и весу превосходят девочек.

• Уже через несколько дней после рождения девочки проявляют больший интерес к лицам и людям, чем мальчики.

• Девочки начинают говорить раньше мальчиков.

И обучать их можно начинать раньше.

• Родители говорят с новорожденными девочками чаще и больше, чем с мальчиками. В дальнейшем это сказывается на умении женщин моментально находить общие темы с малознакомыми людьми.

• Девочки легче сосредоточиваются и больше обдумывают свои действия.

• Мальчики действуют не задумываясь. Отсюда склонность к дракам.

• Мальчики менее склонны к чтению и обычно позже девочек делают первые попытки самостоятельного чтения.

• Среди мальчиков наблюдается втрое больше случаев дислексии, то есть нарушений навыков чтения.

• Мальчиков следует чаще поощрять, тогда их успехи будут расти.

• Воспитанию хуже поддаются девочки.

• До 6 мес. мальчикам требуется более продолжительный сон, чем девочкам.

• Уже с колыбели у девочек больше нарядов, чем у мальчиков.

• Девочки раньше приобретают двигательные навыки, ходить начинают в 11–12 мес.

• Мальчики начинают ходить позже – спустя 12–14 мес.

• Среди детей, страдающих энурезом (непроизвольным ночным мочеиспусканием), 90 % – мальчики.

• Случаев жестокого обращения с животными и сверстниками среди мальчиков в 15 раз больше, чем среди девочек. Это дает основание некоторым ученым утверждать, что мальчики в 15 раз превосходят по жестокости девочек, что вызывает большие сомнения.

• Игры мальчиков и девочек этого возраста существенно различаются по направленности, содержанию, предметам игры. Так, природа готовит мужчину и женщину к выполнению разных ролей, способствует формированию необходимых функций полов.

Зачем же ей мешать?

• Мальчики лучше ориентируются в пространстве, быстрее собирают разрезные картинки.

• У мальчиков более развита способность к творческой деятельности. Для новой игрушки они, как правило, придумывают новые игры.

• Девочки стараются новые игрушки приспособить под старые хорошо знакомые игры, что вытекает из консервативного начала женской природы.

• Мальчики чаще бывают леворукими, чем девочки. Кроме того, они свободнее владеют левой рукой, что объясняется ведущей ролью правого полушария их мозга.

Школьный период

• Девочки-школьницы задают втрое больше вопросов, чем мальчики, любят сопровождать свою речь оборотами «не правда ли?», «разве не так?».

• Девочки школьного возраста растут быстрее мальчиков. Рост девочек прекращается обычно после первой менструации, мальчики растут до 18 лет.

• Физиологически девочки созревают примерно на 3 года раньше мальчиков.

Зачем же их держать в школе так долго?

• Юноши отличаются повышенной вспыльчивостью. В возрасте 15–24 лет юноши в 6 раз чаще попадают в передряги, кончающиеся смертельным исходом, в 4 раза чаще провоцируют дорожные происшествия, и погибает их в 3 раза больше, чем женщин того же возраста.

• Иностранные языки школьницы усваивают лучше – быстрее, качественнее, легче.

Обучение языкам следует дифференцировать. Это можно сделать уже сейчас, без какого-либо изменения устоявшегося порядка. Класс делить не поровну, а на мальчиков и девочек. Но учительствовать у мальчиков должен мужчина.

• Школьницы чаще извиняются и пространно объясняются, не заканчивая начатой мысли.

• Девочки-школьницы предпочитают не говорить о своих желаниях прямо и легче идут на компромисс. Мальчики в своих суждениях более решительны и чаще занимают однозначную позицию.

• При решении задач мальчики предпочитают объему качество, девочки – количество.

• Мальчики более склонны к предметно-инструментальной деятельности и легче овладевают навыками работы с различными веществами, инструментами и материалами.

• Девочки предпочитают работать с вербальной (словесной) информацией, достигая при этом более высоких результатов, чем мальчики.

• Девочки более склонны к изучению гуманитарных предметов, мальчики – естественных.

Профилизация, дифференциация и индивидуализация обучения помогут полнее учесть эти особенности без нарушения устоявшегося порядка.

• Мальчики более склонны к самостоятельной исследовательской деятельности. Они предпочитают решать проблему, а не действовать по шаблону.

• Девочки отдают предпочтение готовым алгоритмам, табличным способам получения результата.

Отсюда следует, что «женские» и «мужские» курсы математики, физики, биологии, языков более уместны, нежели специализированные курсы для математиков и гуманитариев. Никому не возбраняется выбирать для себя то, что ему хочется. Но педагоги должны видеть дальше.

• Юноши больше философствуют, отдают предпочтение логике.

• Девушкам больше нравятся психология, литература, изучение тем, выходящих на личность, на семью, бытовые ситуации.

• Мальчики предпочитают диалог, дискуссию.

• Девушки склонны к монологам, предпочитают слышать и выражать себя.

• Мальчики предпочитают область возможного – отсюда интерес к виртуальности и компьютерным технологиям, к фантастике.

• Девушки – более рациональны и прагматичны. На свой выбор (предмета изучения, компьютера, будущего партнера и т. д.) они смотрят под прагматическим углом зрения, насколько он способствует достижению цели.

• Мальчики предпочитают открытое соперничество, решение споров в открытой борьбе.

• Девочки склонны к коварству, предпочитая хитрую и скрытую борьбу.

• Мальчики свои чувства выражают открыто.

• Девочки скрывают свои чувства и намерения, могут долго выжидать, чтобы отомстить обидчику.

• Мальчикам следует давать четкие, однозначные указания, девочки способны понять намек.

Для воспитания в этом скрыто многое: методы «мужского» и «женского» воспитания следует дифференцировать.

• Девушки более устойчивы в «женской роли».

• Юноши лучше реагируют на изменение окружающей среды благодаря активности и практическим действиям.

• В возрасте 17–24 лет женский гардероб насчитывает в среднем на 44 предмета больше, чем мужской.

Послешкольный период

• Системное мышление и видение проблем у женщин отсутствует. Женщина никогда не изобретет самолет, но прекрасно скопирует его детали по готовым образцам.

• Все научные открытия сделаны мужчинами.

• В сфере новых информационных технологий женщинам отведена роль операторов.

• Лучшие повара, портные и даже няни – мужчины.

• Женщины в 2 раза чаще мужчин страдают депрессией.

• Три четверти всех случаев мигрени приходится на долю женщин.

• Мужчины, когда их прерывают, смущаются довольно редко и спокойно продолжают излагать начатую мысль.

• Бесстрастность и полное спокойствие – маска, за которой мужчина прячет свои чувства. Это позволяет ему чувствовать себя хозяином в любой ситуации.

• Женщины в 3 раза чаще пользуются телефоном и говорят в среднем на 20 мин дольше мужчин, которые кончают общение в среднем за 6 мин.

• Суставы у женщин обладают большей подвижностью и гибкостью.

• Женщины чаще любят сладкое, мужчины – соленое.

• В зрелом возрасте среди пациентов психиатрических клиник вдвое больше мужчин.

• Мужчины больше подвержены стрессам, срывам, у них более слабая гормональная защита. Среди мужчин больше суицидов.

• Среди страдающих сезонной депрессией 85 % составляют женщины.

• Цель женщины при разговоре – сам разговор, цель мужчины – решение проблемы.

• Мужчины более разговорчивы, чем женщины, особенно перед аудиторией. Вообще мужчины охотнее говорят сами, нежели слушают собеседника.

• Мужчина обычно слушает внимательно только в течение 10–15 с. Затем начинает слушать самого себя и ищет, что бы добавить к предмету разговора.

• Когда говорят двое мужчин или две женщины, то частота перебивания ими друг друга примерно одинакова. Но когда разговаривают мужчина и женщина, то мужчине свойственно перебивать женщину в 2 раза чаще.

• Примерно одну треть разговора женщина собирается с мыслями, пытаясь восстановить направление разговора, которое было в тот момент, когда ее перебили.

• В отличие от женщины, мужчина чаще ориентирован на восприятие деталей, а не на образ в целом.

• Мужчины чаще видят различия, женщинам ближе видение сходства.

• Женщины в основном ориентированы на настоящее, мужчины – на будущее.

• У мужчин доминируют отрицательные эмоции и контроль над ощущениями, в отличие от женщин, живущих своими ощущениями, переживаниями, при отсутствии контроля над ними.

• Мужчины принимают решения самостоятельно, женщины обращаются за советом. В последнее время ситуация меняется, что говорит о некоторой феминизации мужчин, рожденной современным воспитанием.

• Сопротивляемость женского организма действию алкоголя гораздо слабее мужского, потому что ферменты, разлагающие алкоголь, у них вдвое менее активны, чем у мужчин.

• 59 % женщин и 44 % мужчин любят подолгу смотреться в зеркало.

• Мужчины предпочитают красный цвет, женщины – голубой.

• Женский организм реже подвергается атеросклерозу, так как эстрогены сдерживают сужение кровеносных сосудов и облегчают удаление из печени холестерина. Мужчины, не имея такого защитника, вдвое чаще получают инфаркты.

• Женщина-водитель безопаснее для окружения, она гораздо аккуратнее ведет себя за рулем.

• Жизненные интересы женщины богаче и разнообразнее, мужчины круг своих интересов ограничивают в основном работой, политикой, спортом.

• Женщины чаще говорят от первого лица. Мужчины предпочитают безличную форму.

• На 10 осужденных приходится 9 мужчин.

• Четверо из пяти заикающихся – мужчины.

• Четверо из пяти токсикоманов – мужчины.

• 56 % мужчин и лишь 27 % женщин обращают внимание на красивых представителей противоположного пола.

• За свою жизнь мужчина поглощает 25 т пищи и 37 тыс. л жидкостей. Женщина – 22 т пищи и 33 тыс. л жидкостей.

• 87 % мужчин и лишь 52 % женщин поставили счастливую семейную жизнь на первое место в шкале ценностей.

• Храпят 48 % мужчин и только 22 % женщин.

• На бессонницу жалуются 42 % мужчин, 23 % из них принимают снотворное.

• Ухудшение слуха у мужчин начинается с 32 лет, у женщин – с 37.

• Зрение падает у женщин с 35 лет, у мужчин – с 45.

• Женщины чаще страдают кариесом зубов.

• 69 % семейного бюджета в руках женщин.

• Облысение – проблема мужчин. У женщин же после выпадения волос, как правило, вырастают новые.

• Женщины на поддержание своего здоровья тратят денег на 20 % больше, чем мужчины. Болеют чаще, хотя и в более легкой форме.

• Женщины составляют лишь пятую часть зрителей на стадионах, меньше интереса проявляют они и к спортивным телепередачам.

• Современная российская женщина слишком перегружена: 86 % женщин после работы принимаются за уборку в доме, 79 % занимаются детьми, 96 % – стиркой.

• Женщины чаще, чем мужчины, просыпаются ночью (44 и 29 %), им чаще снятся кошмары.

• Мужчины в 3 раза чаще пытаются кончить жизнь самоубийством.

• Женщины чаще выступают инициаторами разводов.

• 38 % женщин и только 18 % мужчин выжимают до конца тюбик зубной пасты.

• Пульт дистанционного управления телевизором в руках держат 55 % мужчин и только 34 % женщин.

• 72 % женщин считает, что от жизни надо получать как можно больше удовольствий, такой же позиции придерживаются 45 % мужчин.

• 82 % мужчин и только 22 % женщин с первой попытки могут поставить свое авто у самого бордюра. Тест на въезд в пустой парковочный бокс почти такой же – 71 %: 23 %.

Такие далеко не полные и, может, не во всем верные представления о гендерных различиях подталкивают к выводам, которые в старинной педагогике считались естественными и не вызывали сомнений, – девочек и мальчиков следует готовить к выполнению предписанных им функций и предназначенных ролей, опираясь на заложенные природой особенности их организма и связанные с этим особенности развития и формирования. Современная образовательно-воспитательная система нарушает эти предписания по многим позициям:

• обучает всех одинаково, преимущественно по «правополушарному способу»;

• предлагает для изучения одинаковые курсы и предметы в одних и тех же объемах, на одинаковых уровнях;

• осуществляет учебный процесс преимущественно по репродуктивной схеме;

• не учитывает гендерных особенностей восприятия и обработки информации;

• не готовит к выполнению предписанных природой ролей и функций в жизни;

• не дифференцирует воспитательный процесс.

Короче говоря, гендерные различия, как естественная основа достижения более высоких результатов развития, или совсем не учитываются, или учитываются явно недостаточно. Далеко ушли бы спортивные тренеры, если бы мальчиков и девочек готовили к достижению высоких результатов одинаково и в общих группах. При совместном обучении и воспитании теряются потенциальные возможности и мальчиков, и девочек. Впрочем, ни для кого не секрет, что мальчики страдают больше. Больше отличников обычно среди девочек, медалистов – тоже, учеников «примерного поведения» среди мальчиков можно пересчитать по пальцам в любой школе. Мальчики в современных школах имеют менее благоприятные условия для развития своих достоинств. В прессе уныло констатируется, что процент мужчин с высшим образованием в стране ниже, чем женщин, что они имеют более низкий уровень общего развития.

Как это может быть? История свидетельствует однозначно: наука и культура во все времена и века создавались в основном мужчинами. Их мозг лучше приспособлен для управления логикой жизни. Древние давали дельный совет – каждому свое. Негоже мужчине соревноваться с женщиной, негоже и женщине посягать на мужские занятия. Пускай грации выбирают свою «мисс», а мужчины демонстрируют свою удаль в спортивной борьбе.

Еще не так давно ни у кого не было сомнения, что учителем должен быть мужчина. Даже в женских гимназиях учительствовали только мужчины. Считалось, и не без оснований, что воспитательная роль женщины иссякает к семилетнему возрасту детей, после чего мальчика следовало передавать в крепкие мужские руки. Сегодня в отечественной системе образования трудится 92 % женщин. Получив современное «бесполое» воспитание, они имеют равные с мужчинами и даже большие права, хотя в сущности остались женщинами со своей логикой, направленностью ума, способами ведения хозяйства. Для воспитания юношей в наше непростое время, требующего ума, мужества, силы, самостоятельности, женских качеств школьных учительниц недостаточно. В школу нужно вернуть мужчину.

Если с этим призывом все более или менее согласны, то с вопросом, следует ли разделять мальчиков и девочек и вести их раздельное воспитание, согласны далеко не все. Революции не жаждет никто, понимая ее несбыточность, предлагается лишь что-то отчасти поменять: «Искусственное разделение учащихся по половому и гендерному признакам, на наш взгляд, неразумно (см. работы психологов на тему социализации подростков), но учитывать особенности пола и реалии современного образования необходимо (например, наличие специальных классов – кадетских, профильных, профессиональных, спортивных, хореографических). С этой точки зрения «гендерное», с учетом различий и связанных с этим особенностей (восприятия, познания, усвоения и т. п.), преподавание ряда дисциплин – вполне актуально и возможно» [84] , – пишет Р. Сабиров.

Чувствуя большой важности государственную проблему и понимая, что так просто ее не решить, теоретики и практики обдумывают различные варианты. Своими мыслями по этому поводу только за последние два года поделилось больше учителей, чем за весь советский период совместного обучения мальчиков и девочек [85] . Р. Сабиров обозначил выход из ситуации, который можно упрощенно назвать так: женщина в школе остается, но ей надо придать еще больше маскулинных (т. е. мужских) качеств. Начинать нужно с самодиагностики гендерного фактора у самого учителя. Ему следует научиться применять свои природные качества в работе с учениками трех гендерных типов – мальчиков, девочек и некоего бесполого существа – андрогина. Педагог-профессионал, знающий гендерную психологию и педагогику, сможет добиться такого соотношения в себе маскулинности, фемининности, андрогинности, которое позволит ему наилучшим образом соответствовать диапазону реальных особенностей учеников [86] .

Анкета по определению маскулинных (фемининных) качеств (по тесту Г. Айзенка и Г. Вильсона) может содержать вопросы:

• вам по душе деятельность, связанная с тяжелыми физическими нагрузками? (да/нет);

• в школе вы предпочитали гуманитарные, а не точные науки? (да/нет);

• вы любите читать романтические истории? (да/нет);

• вас интересует, как работают моторы и другие механические устройства? (да/нет) и т. д.

Анкетные данные могут быть представлены в диагностической карте личностных качеств учителя.

Учитель должен хорошо знать, какой ученик сидит перед ним, – с маскулинным типом мышления или фемининным, чтобы дать ему «нужную» книгу, «удобное» сочинение.

Диагностировать школьников можно также с помощью анкетирования с вопросами «фемининными», «маскулинными» и «андрогинными». Обязательно обращается внимание на то, что биологический пол и гендерная маркировка могут не совпадать (у девушки, например, маскулинный тип мышления). Здесь следует учитывать, что старшеклассники в этом возрасте взаимозависимы в гендерном плане (девушки интересуются мужским типом поведения и мышления, юноши – женским).

Учебные программы должны содержать гендерноокрашенные темы: «мужской и женский характеры», «мужской тип поведения», «кодекс чести», «интим», «чтение женское и чтение мужское», «традиционная культура и феминистская субкультура», «мужская экспрессия», «взгляд на мироустройство», «женское письмо в мужском тексте», «биография писателя сквозь призму психоанализа», «дом», «семья», «вне дома», «путешествия». Круг чтения тоже может меняться: для девушек предлагаются произведения женской тематики (книги М. Митчелл, Ж. Санд, Ш. Бронте, Р.Н. Гюнтекин, К. Маккалоу, А. и С. Голон, Ю. Друниной, Л. Васильевой, Ю. Мориц, В. Тушновой); для юношей – мужской тематики (произведения Э. По, Э. Хемингуэя, Э.М. Ремарка, Д. Сэлинджера, С. Лема, Дж. Джерома, К. Кизи, Р. Олдингтона, А. Азимова, К. Кларка, Дж. Лондона, А. Франса, М. Зощенко, Я. Гашека, А. Аверченко, М. Твена, Ф. Искандера и др.). Учитель вообще может написать авторскую программу: чисто маскулинную (например, для юношей кадетского, профессионального, спортивного классов), фемининную (для девушек спецклассов), маскулинно-фемининную.

Оценивание на уроках также должно быть гендерным – с учетом того, что может юноша (девушка) и чего не может по своим природным данным. Непременно учитываются: темп развития, будущая социальная роль, обращенность задания к тексту художественного произведения и личному читательскому опыту.

Различия должны быть и в методике преподавания.

Маскулинный способ преподавания отличается тем, что учитель:

• ведет занятия в форме лекций и семинаров традиционного, классического характера, коллоквиумов, «круглых столов», дискуссий, диспутов, творческих отчетов, конференций;

• предлагает виды учебной деятельности: конспектирование с использованием опорных схем и сигналов, сообщение, подготовку и защиту доклада (реферата) с элементами исследования, написание (конструирование) «мужского» сочинения, комментирование текста с точки зрения проблемности и поиска «тайны», рецензирование «новых» произведений, анализ текста с точки зрения теории автора;

• использует методические приемы на основе свободы выбора, открытости, активности, обратной связи, идеальности (по технологии А. Гина): привлекательность цели, «удивление», отсроченная отгадка, фантастическая добавка, поиск ошибки, вопросы к тексту, пересечение тем, метод Шерлока Холмса, мозговой штурм.

Фемининный способ преподавания литературы отличается тем, что учитель:

• проводит занятия в форме лекции-диалога, семинара-импровизации, «круглого стола», дискуссии, диспута, урока-концерта, урока-самопрезентации, урока-спектакля (или урока с драматизацией), ток-шоу, тренинга, беседы;

• использует такие виды учебной деятельности, как аудирование, конспектирование, сообщение, чтение докладов, написание «женского» сочинения, изложения, комментирование текста с точки зрения теории «смерти автора», анализ текста, выразительное (эмоционально-эмпатийное) чтение, ролевое чтение, рецензирование, написание очерков, описание, зарисовка;

• использует такие методические приемы, как обратная связь, привлекательность цели, «удивляй», отсроченная отгадка, пресс-конференция, пересечение тем, особое задание, поиск ошибки, театрализация, введение в роль, взаимоопрос.

Немаловажен в «гендерном» преподавании и выбор учебника. Очевидное преимущество нынешнего в том, что он – универсален, т. е. рассчитан и на юношей, и на девушек. Но учебники литературы рассчитаны скорее на девушек, на фемининное восприятие литературы. Может быть, в этом – одна из причин того, что ребята не хотят туда заглядывать.

СБ

Есть ли у женщины душа?

Вселенский церковный собор, состоявшийся в XVII в., обсуждал эту проблему всесторонне и обстоятельно. После долгих словопрений, перекрестных допросов и тайного голосования существование некоего подобия души у женщин было признано перевесом в один голос. Но примерно половина служителей церкви осталась при своем мнении – души у женщины нет. Не правда ли – любопытная тема для клириков того времени?

СБ

Обнаженность женщин погубила Рим

Попалась на глаза газетная заметка, где устами специалиста по стрессам профессора НИИ Министерства культуры Л. Китаева-Смыка утверждается: «Было бы полезно, если бы современные женщины не оголялись так вызывающе». Приводятся устрашающие данные о возникновении стрессов, следствием которых являются мужское бессилие, супружеская неверность и распад семей. Устами профессора сообщается радикальный рецепт спасения: «…Прекратил бы разврат директивно. Правительство, церковь, интеллектуальная элита должны объединиться и принять закон, запрещающий обнаженку ради выживания … К сожалению, власть сама поражена симптомами вырождения – гомосексуализмом, сребролюбием, гедонизмом. Это очень напоминает времена упадка Древней Греции и Рима, где тоже царила обнаженность. А потом на месте римлян поселились более жизнеспособные христиане».

Тем временем полуобнаженные мамаши ведут в школы своих чад, где их встречают полуодетые учительницы. Трудно детям постигать науку, списывая с доски формулы, полускрытые бюстом декольтированной наставницы.

Есть ли здесь проблема? Как ее решать?