ИБ Педагог в современном обществе

Человек, осуществляющий учебно-воспитательный процесс и достигающий запроектированных результатов, это педагог. В университетах и академиях педагогов величают профессорами, в школах – учителями, училищах – мастерами и т. д. Звания подразумевают наличие требуемого уровня профессионального мастерства. Можно сказать и так: учитель (педагог, преподаватель, наставник, мастер) – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Здесь следует обратить внимание на слово «профессионально». Непрофессионально воспитанием занимаются почти все люди, но только учителя знают, что, где и как нужно делать, способны действовать в соответствии с педагогическими законами, нести в установленном порядке ответственность за качественное исполнение своего профессионального долга. При этом не принимается во внимание ни вероятностный характер результатов педагогического труда, ни влияние значительного количества педагогических факторов на эффективность обучения и воспитания, ни отдаленность проявления формируемых качеств личности.

Человек, вставший за учительский стол, ответствен за все, а поэтому должен знать и уметь все, что относится к его профессиональной компетенции. Именно ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства характеризуется учительская должность. Какими будут результаты труда педагогов сегодня – таким будет наше общество завтра. Трудно представить себе другую деятельность, от которой так много зависит в судьбе каждого человека и всего народа.

Педагогический труд относится к самым сложным видам человеческой деятельности. Но большинство людей смысл его не до конца понимают, ограничиваясь внешними, видимыми характеристиками учительского труда. Многое проясняется, если поставить вопрос так: чем отличается педагог от других специалистов, не учителей? Только ли дипломом педагогического вуза?

Пригласим в класс инженера. Он начнет объяснять школьникам основы своей науки, сообразуясь со здравым смыслом. Скорее всего он будет просто копировать своих преподавателей: объяснять, давать упражнения, вызывать к доске, ставить оценки и т. д. На первый взгляд создается видимость нормальной педагогической работы. Но только на первый, и только видимость. От настоящего учительского труда она отличается так же, как детская игра в школу от самой школы. Учитель знает, как учить, как управлять познавательным процессом. Это всегда на первом плане. Умение учить и научить – гораздо важнее знания предмета. Конечно, математике может обучить только знающий математику. Но сколько компетентных математиков оказались никудышными учителями и ничему не смогли научить своих учеников.

Великие педагоги всех времен и народов владеют высочайшим искусством извлекать знания из самого ученика, умело направляя свои вопросы-стрелы в глубины психики и вызывая разблокирование нужных программ. Об этом нам напомнил А. Дистервег, написавший: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Извлечение знаний из самого человека издревле считалось высоким искусством, требовавшим от учителя больших знаний и мастерства. Таким оно и осталось. «Воспитание есть выведение на поверхность нашего существа бесконечных истоков внутренней мудрости», – написал Р. Тагор.

Только поднимаются до понимания учить, опираясь на возможности человека, сегодня лишь отдельные специалисты.

Наступили новые времена, повлекшие изменение отношения к воспитанию, потребовавшие иных стилей педагогической деятельности. Педагоги больше не извлекают знаний из самого человека, а, согласно действующей теории, заполняют информацией «пустые сосуды», «наносят письмена на чистые доски». Учительская профессия стала массовой, а при массовом производстве высокое индивидуальное мастерство отступает на второй план, уступая место технологии.

Искусство не терпит суеты. Извлечение знаний – процесс хотя и высококачественный, но неспешный, затратный, малопродуктивный. В прошлом немногие обучающиеся могли позволить себе роскошь неспешного учения. Современная жизнь потребовала резко ускорить этот процесс, что отрицательно сказывается на качестве мышления. Так и действуем сегодня, пытаясь совместить несовместимое: обеспечивать широкую информированность учеников во всех направлениях и научить их самостоятельно мыслить, решать проблемы. Но любой предмет сегодня настолько обширен, что если только пересказать информацию, к нему относящуюся, то на воспитание мышления уже не останется времени.

Современное общество вполне ощутило на себе все преимущества и недостатки такого подхода. Конфликтующие цели – информированность и качество мышления – примирить пока не удается. Вытягиваем одно, теряем другое. Поэтому формирование общественного заказа на объем и качество педагогических услуг превратилось в огромной важности государственную проблему. К ней присоединились другие, зачастую непосредственно не относящиеся к деятельности учебных заведений и труду учителей. Завязался тугой узел, и от того, как общество сумеет его распутать, будет зависеть его дальнейшее развитие.

В правильно организованном обществе педагог занимает высокое положение. Со времен Платона известно, что судьба каждого государства в руках учителей, определяющих воспитание молодежи. Работа с молодежью издавна считается самой сложной, требующей выдающихся личностных качеств и специальной подготовки. Велика ответственность педагога перед народом. Его трудом формируются люди, определяющие настоящее и будущее страны.

К учителям общество всегда предъявляет большие требования. Высокое качество воспитания и образования молодежи – это тот минимальный объем требований, который не должен нарушаться нигде, никогда и ни при каких условиях. По учителям всегда определяли, к чему идем. Достаточно вспомнить, какое отношение к учителям было в нашей стране хотя бы во времена Великой Отечественной войны и в послевоенный период. Их берегли, несмотря на разруху, платили высокую зарплату, создавали нормальные бытовые условия. Благодаря их качественному, требовательному труду мы быстро восполнили громадные потери, а в 80-е годы занимали вторую ступеньку в мировом образовательном рейтинге, пропуская вперед лишь Японию.

Почему начат разговор о месте и роли учителя в современном обществе? Здесь все, кажется, понятно и давно известно. В принципе все осталось по-прежнему, никто не отменял высокой ответственности учителя перед обществом и требовательного отношения общества к учителю. На практике же видим значительные перемены, которые должна осмыслить политика и педагогика, чтобы понять, что происходит с воспитанием и учительством, какова направленность происходящих трансформаций.

Современное общество существенно отошло от прежних представлений о воспитании и предписало нынешним педагогам много новых, порой несвойственных их званию функций и ролей. Рыночные реалии существенно трансформировали сегодня отношение к образованию, вызвали формирование новых требований к образовательно-воспитательной системе.

Если принципы декларируются неизменными, то практика уже существенно от них отошла. В связи с новым пониманием воспитанности и отношения к ней изменились место, роль, функции школ и педагогов. Жизнь в очередной раз преподнесла нам еще один из возможных сценариев развития отношений между обществом и школой.

1.  Образование стало не то что доступным для всех людей, но даже обязательным и не ниже установленного уровня (у нас – среднее). Фактически многих заставляют учиться против их воли. В этом противоречие. В старинных фолиантах находим оценки: не более 20 % людей способны к интеллектуальной деятельности, 80 % уготована простая работа, требующая минимального усвоения ремесленнических навыков. Думается, в этом соотношении ничего не изменилось. Образование для всех, в том числе и для не желающих его получать, искажает первоначально ясную картину отношений педагога и ищущего его услуг ученика. Тут и поставим вопросы: всем ли людям нужно образование, какое воспитание требуется простому человеку с его весьма скромными запросами и возможностями? Отвечать на эти вопросы нужно во всеоружии человеческой мудрости.

Сегодня любой человек может получить столько образования, столько пожелает. Доступ к знаниям открыт для всех. Предела совершенствованию нет. Стучи, и откроется тебе. Будь активным, действуй, развивайся, выстраивай храм собственной души, возводи свою пирамиду жизни свободно, без принуждения. Знание, насильственно внедренное в душу, непрочно и по сути своей аморально, потому как получается, что человек не пришел сам к необходимости обладания им, а вынужден выполнять чью-то волю.

2. В том, что образовательные услуги продаются, ничего нового нет. Учителя всегда брали за них плату. Беда в том, что из-за беспринципности и низких моральных качеств отдельных педагогов фактически продаются не высокие продукты учительского труда, а сертификаты об образовании. Но если аттестаты и дипломы, а не фактическая образованность становятся пропуском на верхние ступени иерархий, то тяжелым трудом по формированию себя многие заниматься не желают. Изначально правильный принцип: умные, образованные люди должны вести за собой остальную часть человечества – искажен. Если образование сулит привилегии, тут же находятся индивиды, способные добыть «образование» любой ценой. Сертификат об образовании становится предметом вожделения нечестных, нахрапистых натур. Естественно, такие тенденции искажают деятельность педагогов до неузнаваемости.

Тут уже не столько педагоги, сколько общество должно понимать всю опасность полуграмотности, поверхностного скольжения по предметам, липовых подтверждений воспитанности. Проблема эта давно не сходит со страниц газет и журналов, с каждым днем обостряется, а мы понимаем, что оказались заложниками примитивных манипуляций образованием. Куда выведут нас неграмотные? Под их управлением новые чернобыли просто неотвратимы. Недавно на Украине на скамье подсудимых оказались руководители Ровненской АЭС, купившие, как было установлено, свои дипломы на одесской толкучке. Но если подделка и продажа документов – простая и примитивная уголовщина, то «ползучая коррупция» в педагогической среде – жуткое явление, следствием которого будет неизбежная деградация общества.

3.  Профессия педагога стала массовой, что неизбежно отразилось на качестве. Ни в одном обществе никогда не было избытка педагогов. Был и есть постоянный дефицит: чтобы заполучить педагога-мудреца, нередко затевались войны. Вспомним, что и русский царь взял в качестве военного трофея серба Янковича для обустройства школ. Современное общество обеднело настоящими учителями. Наиболее талантливые из них уходят в высокооплачиваемые сферы деятельности. Педагогический корпус неизбежно пополняется слабоподготовленными людьми.

Низкий престиж профессии больно ударил по всем параметрам воспитательной системы. Островки высокого интеллекта и духовности в стране можно сосчитать по пальцам. Возможно, и их достаточно, ведь избытка хороших школ тоже никогда не было. Но во все времена в хорошо организованных обществах выпускники ведущих учебно-воспитательных заведений занимали видные посты в государствах. Сегодня картина иная: для выкачивания денег с доверчивых появились сотни суррогатных заведений, качество обучения в которых обратно пропорционально их числу. Выпускники ведущих вузов страны часто не могут найти работу, применить свои способности и знания.

4. Нельзя умолчать и о том, что университетами, академиями, институтами названы сегодня весьма посредственные учебные заведения, против которых бывшие техникумы и профтехучилища выглядят грандами. Потребитель желает «престижных» специальностей. В угоду ему открываются факультеты, где обычные рабочие профессии «подкрепляются» дипломами о высшем образовании. Трехмесячных курсов с избытком хватало для подготовки бухгалтера, счетовода, кассира, медсестры, пожарника, парикмахера, шофера, швеи, повара, гостиничного администратора. Теперь выпускники именуются менеджерами, экономистами, дизайнерами, визажистами, модельерами, инженерами всевозможных направлений, оставаясь по сути на уровне ремесленников. Произошла девальвация: неграмотность и полуграмотность при внешнем блеске серьезно исказили сегодня традиционные представления о человеке с высшим образованием.

Трансформацию взаимоотношений общества и педагогов можно проследить и по другим направлениям и везде увидеть перемены, которые не всегда к лучшему. Заметна обеспокоенность качеством воспитания, увеличивается дефицит интеллекта. Нет достаточного потенциала для проведения широкомасштабных инновационных преобразований. Раздаются серьезные предостережения: не уделяя должного внимания воспитанию и образованию, рискуем отстать от остального мира. «Низкое состояние культуры и нравственности, рост преступности сделают бесплодными, бесполезными все наши усилия в любой области. Нам не удастся реформировать экономику, науку, общественную жизнь, продвинуть перестройку, если наша культура будет находиться на нынешнем уровне», – констатировал в свое время Д.С. Лихачев.

РБ

Школьные будни

Из-за причин, изложенных выше, отношения учителей с учениками неизбежно ухудшились. Нередко школу называют опасным местом для ребенка, а учителя – источником отклоняющегося поведения (как теперь говорят, девиантного).

По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, постоянные конфликты с учениками отмечают 37 % учителей. Примерно столько же (33 %) конфликтуют с учителями. Грубость и жестокость учителей отмечают более 30 % учеников и 15 % их родителей. Вместе с тем 60 % учителей считают, что семья самоустранилась от воспитания детей.

По данным профессора С.Р. Вершловского, проводившего социологическое обследование, дети испытывают серьезные психофизиологические нагрузки в школе, жалуются на различные физические недомогания: сонливое состояние, раздражительность, головные боли, боли в желудке, бессонницу. Учатся с интересом лишь около 26 % детей. Ходят в школу по необходимости – 30 %. Для многих школа, по их выражению, – «мука», «казарма», «тюрьма».

Как следствие, показатели психических расстройств и заболеваний в группе 7—15-летних школьников постоянно повышаются и в некоторых регионах достигли уже угрожающих величин. За последние 5 лет смертность подростков от суицидов (самоубийств) возросла на 70 %. 25 % подростков имеют опыт употребления наркотических и токсикоматических средств, большинство из них узнали вкус алкоголя и наркотиков в 10—11-летнем возрасте. Стремительно растет число детей с отклоняющимся поведением. Для многих это в будущем станет причиной неудавшейся судьбы.

Коллегия Министерства образования и науки РФ (1997), рассмотрев проблемы школьной дезадаптации, воспитания детей с отклонениями в развитии и поведении, констатировала:

– от 15 до 50 % здоровых детей испытывают различные трудности в школе;

– 40 % детей подвергаются насилию в семьях и столько же – в школах;

– 95 % социально дезадаптированных детей имеют психические отклонения;

– лишь 10 % детей, нуждающихся в психокоррекционной помощи, могут ее получить;

– около миллиона детей школьного возраста в России оказались вне образовательной системы, возвратиться в нормальное русло и стать полноценными гражданами они смогут лишь после эффективной педагогической реабилитации.

В российских школах, утверждает профессор Д. Левитес из Мурманска, процветает педагогическое насилие: постоянное давление на ученика, основанное на приказах, запретах, нотациях, ограничениях, принуждениях, упреках; навязывание ценностей, убеждений, норм поведения; подавление инициативы, желаний, стремлений. Оно бывает прямым – через учителя и косвенным – через родителей, одноклассников, администрацию, других взрослых и детей [160] .

Традиционно еще многие наши учителя относятся к ученику без должного уважения. Возможно, это специфика нашего менталитета и ничего особенного в этом нет. Привыкли. Но подход все же нужно менять, если мы хотим, чтобы ребенок воспринимал себя серьезно. Ведь совершенно очевидно, что, смирившись с этим в начальной школе, он уже не будет особенно напрягаться, чтобы ответственно взрослеть.

Если ребенок не справляется с требованиями, его унижают и наказывают. Это вызывает протест и враждебность к воспитателю, поскольку ребенок не может сохранить собственное достоинство. Протест невозможен – он будет направлен против педагога, чье поощрение ребенок хочет получить. Потому до поры до времени он таит и копит обиды. Так формируется внутренний конфликт, который отнимает много сил. Чуточку доброты – и эти силы будут направлены на созидание.

Не учителя, а врачи констатируют: сегодня среди детских неврозов преобладают дидактогенные, т. е. неврозы, случившиеся по вине учителей. Другими словами – это результат низкого профессионализма педагогов. Профессионально непригодным педагог Ш. Амонашвили считает каждого десятого учителя начальной школы. Комментируя его оценку, директор школы из Казани сказал, что в его школе, наоборот, только 10 % профессионально пригодных учителей. Что и говорить, тяжкое обвинение. Страдают дети. Им очень трудно с некомпетентным, а порой и агрессивным учителем.

Сама по себе школа, говорят медики, «в невроз не вгоняет». Это всегда вина конкретного человека – недоброго, раздраженного, морально ущербного, некомпетентного. Считанные секунды нужны, чтобы испортить жизнь ребенку. Если учитель говорит: «Ты лодырь, лентяй, грязнуля, негодяй, по тебе тюрьма плачет» – этого достаточно, чтобы надолго ранить впечатлительного ученика. Боязнь учителя, учения, школы, нежелание что-либо делать, неверие в свои силы – очевидное следствие дидактогении. Когда черствость и безразличие проникают в школу, они становятся причиной многих бед.

Сегодня остро стоит проблема агрессивности в обществе. Напряженность, условия жизни отражаются и на школьных отношениях. От педагога, сосредоточенного на своих бытовых проблемах, постоянно пребывающего в состоянии повышенного стресса, тревожного, закомплексованного, конфликтного, нельзя ожидать заботы об учениках, внимательного, гуманного отношения к ним. Если добавить, что большинство учителей – женщины, которым присуща повышенная эмоциональность, быстрая утомляемость, нервозность и конфликтность, то станет понятно, почему нашим детям не всегда комфортно в их обществе.

Исследования подтверждают, что конфликтность в школах растет. Школа становится опасным местом для ребенка. Среди причин повышенной агрессивности и конфликтности педагогов в первую очередь следует выделить:

• падение престижности образованности и воспитания в целом, связанные с переоценкой ценностей, отчуждением и духовным опустошением подрастающих поколений;

• рост отклонений в нравственном и эмоциональном здоровье детей, что не может не отражаться на здоровье учителей и их отношениях с учениками;

• увеличение числа детей с задержкой развития, низким уровнем интеллектуальных способностей, слабой памятью, диспропорцией развития первичных и вторичных потребностей; такие дети требуют повышенного внимания, индивидуального подхода, что также отражается на эмоциональном состоянии учителей;

• снижение уровня жизни, низкая заработная плата, неадекватная объему и трудности педагогического труда;

• сегодняшние учителя – это вчерашние ученики с комплексами, характерными для школы упадка 90-х годов, в которой они готовились к жизни; свое видение мира, общества, понимание ценностей они сегодня прививают своим ученикам;

• субъективными причинами повышенной агрессивности учителей являются их индивидуальные особенности, склонность к конфликтам, психологический климат в семье и коллективе, личные проблемы, комплексы, заболевания, индивидуальный стиль поведения, уровень общей культуры и др.

Все это сказывается и на общем климате школьной жизни, а от «духа школы», как известно, зависит очень многое, но прежде всего то, как сложатся у ребенка отношения с ней и учителями.

В одном из исследований (О. Бовт, 1997) изучалось, как связаны между собой уровень агрессивности педагога и корректность его взаимоотношений с учениками и коллегами. Были обследованы 144 педагога (все женщины) севастопольских школ № 12, 16, 21. Высокий уровень агрессивности обнаружен у 30,6 % из них, средний – у 47,2, низкий – у 22,2 %. У учительниц с высоким и средним уровнем агрессивности отмечен деструктивный характер отношений с учениками, склонность к необдуманным поступкам, бесплодным дискуссиям, провоцированию конфликтных ситуаций.

Выходит, ученикам есть с кого брать пример не только на улице, во дворе или дома, но и в школе. Чего же мы от них хотим? Соблюдения каких нравственных норм? Проблема чрезвычайно острая, и решать ее надо целым комплексом продуманных мероприятий, начиная с возрождения престижности воспитания, роли учителя в обществе и кончая повышением требований к кандидатам на учительские должности, обследованием их нравственных, психических и физических качеств.

Факты можно продолжить. Все они отражают реальную жизнь и свидетельствуют о происшедших переменах. Последние существенно деформируют наши традиционные представления о воспитании, школьной жизни. Требованиями жизни и ничем иным обусловлены взгляды на воспитание, требования к педагогам, пересмотр их функций и профессиональных обязанностей. Писать о том, что было, ориентировать на светлый образ вчера еще всенародно чтимого учителя, почти бесплатно исполняющего свою высокую миссию просвещения, не позволяет ситуация.