ИБ Новые модификации технологии

В современной отечественной педагогике идея сотрудничества и кооперации находит воплощение в новых методах учебной работы. Среди них коллективно-группо-парно-индивидуальный (КСО) и группо-парно-индивидуальный (ГСО). Основными признаками этих методов (их называют и формами), по мнению профессора В.К. Дьяченко, являются: а) организация учебной работы в группах (парах) сменного состава, б) индивидуальный характер обучения (хотя оно происходит в группе или коллективе), в) специальная организация и управление дидактическим процессом [36] .

Приверженцы КСО и ГСО утверждают [37] , что:

• новый учебный процесс опирается на прежнее содержание и традиционные формы работы, но происходит их коренная реконструкция в связи с тем, что коллективная оргформа обучения не просто вводится, но становится системообразующей;

• значительно возрастают творческие возможности и школы, и учителей, методика становится разнообразнее;

• функции, взаимосвязи и взаимозависимости форм существенно изменяются, возрастает их эффективность;

• обсуждение любого понятия в сменных парах с разных точек зрения позволяет воспринимать его объемно.

Одна из основных модификаций данного метода (формы) – работа по карточкам в парах сменного состава. Порядок работы примерно такой:

• Ученики разбиваются на пары.

• Каждому выдается карточка с заданием.

• Каждый выполняет свои упражнения.

• В паре прорабатывается сначала первая, а затем и вторая карточка.

• Проверяют по карточкам друг друга и расписываются («проверил такой-то…»).

• Обмениваются карточками.

• Находят нового партнера.

• Прорабатывают по очереди каждую карточку.

• Проверяют друг друга, расписываются и т. д.

Вот как происходит работа по карточкам в парах сменного состава на уроках математики. Карточка состоит из трех частей:

• Один-два вопроса с указанием страницы, на которой ученик может найти ответ. Вопросы типа: «Что такое среднее арифметическое двух чисел?», «Как его найти?»

• Текстовая задача.

• Примеры для устного счета и один или несколько – для письменного решения.

При встрече два ученика обмениваются карточками и задают вопрос: «Будешь спрашивать или отвечать?» Следует обмен информацией. Когда возникают затрудения, обращаются к учебнику. Потом проводится работа по текстовой задаче. В конце: «Как ты докажешь, что задача решена правильно?» Затем ученик ищет себе новую пару для работы.

Основные преимущества КСО и ГСО проявляются в активизации обучаемых и преодолении пассивности, соревновательности, нетрадиционном построении урока, увеличении речевой деятельности учащихся, устранении усредненного подхода. В то же время эти методы имеют существенные недостатки, ограничивающие их распространение. На первом месте – ухудшение организации, превращение занятий в беспорядочное движение учеников. Жалкое зрелище представляет урок в парах сменного состава при неумелом педагогическом руководстве. Нет убедительных доказательств и повышения продуктивности обучения.

Некоторые педагоги, пропагандируя новые формы слишком рьяно, требуют отменить классно-урочную систему как пережившую отпущенное ей время и перейти на более либеральные формы, больше отвечающие потребностям и возможностям информационного общества. Возражая им, бывший министр образования В.М. Филиппов сказал: «Сегодня мы не готовы заменить классно-урочную систему во всей российской школе на какую-либо другую. … Мы не должны под предлогом либерализации образования допустить ухудшения его качества».

РБ

Красноярский вариант

Педагогика сотрудничества имеет продолжение в нашей школе, обрастая новыми деталями. Красноярский вариант новейшей педагогической технологии описан в книге В.К. Дьяченко «Новая дидактика» (М., 2001). В основе ее – ключевые положения этапов в педагогике сотрудничества.

• Двукратное изложение по опорному конспекту (ОК).

• Перерисовывание опорного конспекта или его раскрашивание.

• Чтение текстов по учебнику, поиски ответов на вопросы программы-вопросника.

• Ответы обучающему (впереди идущему ученику, лидеру. – И.П.) с использованием программы-вопросника.

• Выполнение упражнений, указанных в программе-вопроснике.

• Проверка обучающим выполненных упражнений.

• Контрольные работы, зачеты.

• Для тех, кто значительно опережает программу, – задания повышенной трудности (факультативные темы, олимпиадные задачи, творческие работы и т. д.).

• Повторение всего курса за год, устная и письменная проверка с использованием программы-вопросника.

• Непосредственная подготовка к экзамену.

• Экзамен.

• Послеэкзаменационная работа (подготовка очередника, т. е. будущего лидера, восполнение пробелов, помощь учителю).

ПБ

Попытки популяризации кооперированного обучения известны у нас под разными названиями, в частности – как «совместно-распределенная учебная деятельность». Эта идея воплощается преимущественно в организации нестандартных уроков типа «Что? Где? Когда?» Наследуя популярную телевизионную игру с ярко выраженными признаками взаимопомощи при поиске правильного ответа и кооперировании усилий членов команды для достижения общей цели, учителя стремятся оживить познавательный процесс, сделать его более эффективным.

Всегда ли целесообразно так действовать?

БС

IX. Почему в парах, тройках взаимодействующих между собой учеников может лучше проходить усвоение знаний?

• действуют законы взаимообучения;

• школьники строже спрашивают друг с друга;

• присутствует дух соревновательности;

• ученики сами планируют работу, отвечают за результаты;

• все ответы правильные.

Х. Какие новые обязанности появляются у учащихся при использовании партнерской технологии?

• предоставлять своим партнерам помощь и пользоваться их помощью;

• выстраивать межличностные взаимоотношения с партнерами;

• отдавать преимущество достижению коллективной цели;

• предупреждать возникновение конфликтов;