ИБ Личностно-ориентированное обучение

Своеобразным итогом развития педагогической мысли на Западе столо течение, получившее название личностно-ориентированного обучения. Обрастая подробностями и модификациями, оно постепенно превратилось в своеобразную технологию, которая вобрала в себя достижения рыночного образа жизни и педагогической мысли: 1) уважение демократических свобод граждан, прежде всего права на свободный выбор образования; 2) продолжительный опыт функционирования образования в рыночных условиях, которые привели к его полной переориентации на удовлетворение потребностей граждан; 3) распространение идей гуманизации образования, согласно которым человек признается высшей ценностью; 4) обеспечение реальной возможности полного удовлетворения потребностей каждого в соответствии с его намерениями, целями, жизненной стратегией.

Личностно-ориентированное обучение утверждает воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса. Он развивается в соответствии со своими возможностями, а цель состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать равноправным субъектом деятельности, познания и общения, т. е. самодеятельной личностью. Все это возможно лишь на принципах гуманистической педагогики, сориентированной на личность. Ее отличительные признаки:

• смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, моральных и других сфер личности вместо овладения объемом информации; формирование определенного круга знаний, умений и навыков;

• сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоятельно мыслящей и действующей личности, способной сделать обоснованный выбор в любой учебной или жизненной ситуации;

• обеспечение надлежащих финансовых и организационных условий для успешной переориентации учебно-воспитательного процесса.

Гуманистическая личностно-ориентированная педагогика требует приспособления школы и учителей к ученикам, обеспечение для них атмосферы комфорта.

Западная практика гуманистической школы уже выработала конкретные формы и методы инновационной личностно-ориентированной деятельности. Это:

1) дифференциация учебно-воспитательной деятельности;

2) индивидуализация процессов воспитания и обучения;

3) создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника;

4) формирование однородных по совокупности признаков групп, классов и параллелей;

5) комфортность учебно"воспитательной деятельности;

6) социальная безопасность, защита учеников;

7) вера в ученика, его силы и возможности;

8) принятие ученика таким, какой он есть;

9) обеспечение успешности обучения и воспитания;

10) изменение целевой установки учебного процесса, школы;

11) обоснованность уровня развития каждого ученика

12) исключение заочного обучения как такового, что не обеспечивает «духовных встреч с учителями»;

13) переориентация внутренних личностных установок учителя;

14) усиление гуманитарного образования.

Значительный вклад в формирование идей гуманистической личностно-ориентированной технологии сделал американский психолог и педагог К. Роджерс. Его не удовлетворяют многие положения традиционной педагогика, а именно то, что:

• Учитель владеет знаниями, ученик ожидает их усвоения.

• Основные элементы – уроки и экзамены. Урок – доминирующая форма, а экзамен определяет уровень усвоения приоритетных знаний.

• Учитель является руководителем, а тот, кого обучают, – подчиненным. Оба подчиняются учебным планам. Контроль всегда направлен вниз.

• Учитель как авторитет – центральная фигура процесса. Пусть это эрудит или диктатор, но он – всегда в центре.

• Существует минимальное взаимное доверие между учителями и учениками. Учитель не надеется, что ученик будет хорошо работать без постоянного контроля. Ученик не верит в честность и компетентность учителя.

• Учитель верит, что теми, кого учат, лучше всего руководить, держа их в чувстве страха. Теперь нет такого количества физических наказаний, как раньше, но публичная критика, высмеивание и боязнь повторно ошибиться действуют намного сильнее. Страх возрастает по мере продвижения по ступеням образования, так как ученик всегда теряет больше.

• Те, кого учат, не определяют ни целей, ни содержания, ни методов образования и не имеют права выбирать учителей. Учитель так же не имеет права голоса.

• В школе место не для личности, а для интеллекта.

Вместо традиционной модели образования К. Роджерс предложил новую РСА (Person Centered Approach – концентрация на личности) из девяти основных положений:

1. Главное условие: фацилитатор (облегчитель, ускоритель) имеет достаточно уважения к себе и к своим воспитанникам, чтобы понять, что они, как и он сам, думают о себе, учатся для себя. Если это условие выполняется, возможны другие аспекты модели РСА.

2. Фацилитатор разделяет с другими ответственность за обучение и воспитание.

3. Учитель руководствуется собственным опытом.

4. Тот, кого учат, выстраивает и развивает свою собственную программу или самостоятельно, или вместе с другими. Он избирает направление собственного обучения с полным осознанием ответственности за следствия своего выбора.

5. В классе постепенно создается климат, облегчающий обучение. Вначале всем руководит фацилитатор. Со временем обучаемые поддерживают его сами. Взаимообучение становится доминирующим.

6. Все направлено на поддержку постоянно текущего учебно-воспитательного процесса, содержание которого, хотя оно и важно, отступает на второй план. Результат измеряется тем, сделал ли тот, кого учат, заметный шаг вперед.

7. Самодисциплина заменяет внешнюю дисциплину.

8. Тот, кого учат, сам оценивает уровень своей обученности и воспитанности, получая информацию от других членов группы и педагога.

9. В таких благоприятных условиях учебно-воспитательный процесс имеет тенденцию к более быстрому и глубокому прогрессу и связан с жизнью, т. е. направление обучения становится личным выбором, собственной инициативой, а личность (с ее чувствами, наклонностями, интеллектом) целиком сориентирована на саморазвитие.

В гуманистическом личностно-ориентированном воспитании много новых элементов, сопровождающих ученика на всем протяжении обучения. Он самостоятельно:

• принимает участие в выборе того содержания, которое предпочитает и будет изучать;

• находит возможности для собственного творчества;

• становится более экспрессивным в выражении своих чувств, более открытым в мыслях, делах;

• формирует и развивает доверие к себе, добивается одобрения своих действий;

• открывает, что учиться интересно;

• ждет, когда придет время идти в школу;

• любит и уважает учителей так же, как они любят и уважают его;

• находит в школе место для своих увлечений;

• развивает свои знания о способах и источниках накопления знаний;

• открывает, что некоторые вещи очень трудны для изучения, потребуют усилий, концентрации и самодисциплины;

• понимает, что такое обучение дает большое удовлетворение;

• выполняет задачи вместе с другими, овладевая привычками социального поведения.

Так весьма привлекательно сформулированы преимущества обучения в школе, организованной по новой модели. Не удивительно, что среди педагогов есть немало желающих работать по ней.

Для реализации личностно-ориентированного обучения нужны специально подготовленные кадры. Вместо традиционного авторитарного воспитателя в классе появляется фацилитатор, которым может стать не каждый. Кандидат в фацилитаторы должен взвесить свои возможности, для чего нужно ответить на сформулированные К. Роджерсом вопросы:

1. Сможешь ли ты позволить себе вторгнуться во внутренний мир развивающейся личности и, не будучи судьей или критиком, войти, увидеть и оценить этот мир?

2. Сможешь ли позволить себе полную искренность с молодыми людьми, пойти на риск открытых, экспрессивных взаимных отношений, в которых обе стороны могут чему-то научиться? Отважишься ли быть самим собою в интенсивных групповых отношениях с молодежью?

3. Сможешь ли открыть заинтересованность каждой личности и станешь ее развивать независимо от того, чем это закончится?

4. Сможешь ли помочь молодым людям сохранить одну из наиболее ценных способностей – заинтересованность собою и окружающим миром?

5. Сможешь ли проявлять творчество в создании для молодежи благоприятных условий познания людей, опыта, книг, других источников, которые возбуждают их интерес?

6. Сможешь ли воспринять и поддержать несовершенные мысли, которые сопровождают творческую деятельность, воспринять неординарные взгляды своих воспитанников?

7. Сможешь ли помочь воспитанникам стать интегрированной целостностью с чувствами, которые проникают в идеи, и идеями, которые проникают в чувства, экспрессией, которая захватывает личность?

«Если кто-то каким-то чудом ответит «да» на большинство из этих вопросов, – говорит не без сомнения К. Роджерс, – он сможет облегчить жизнь своим школьникам, будет способствовать развитию широких возможностей молодых людей».

БС

IV. Выбор форм учебной деятельности зависит от:

1) Цели обучения;

2) источника знаний;

3) применяемых методов;

4) возраста и подготовленности учеников;

5) новизны и сложности учебного материала;

6) учебных возможностей учеников;

7) условий учебной деятельности;

8) подготовки учителя;

9) времени проведения учебных занятий;

V. Гуманстическая педагогика отличается:

1) смещением приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, моральных и других сфер личности вместо овладения объемом информации, формирования определенного круга знаний, умений и навыков;

2) сосредоточением усилий на формировании свободной, самостоятельно мыслящей и действующей личности, гражданина, способного делать обоснованный выбор в разнообразных учебных и жизненных ситуациях;

3) обеспечением надлежащих организационных и финансовых условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса;

4) применением методов, в максимальной степени приспособленных к достижению намеченных целей;

5) приспособлением школы и учителей к ученикам, обеспечением для них условий комфорта;

VI. Правильно ли перечислены инновации, которые внедряются при личностно-ориентированном обучении?

1. Дифференциация учебно-воспитательной деятельности.

2. Индивидуализация процессов воспитания и обучения.

3. Создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника.

4. Формирование однородных по совокупности признаков (гомогенных) групп, классов и параллелей.

5. Комфортность учебно-воспитательной деятельности.

6. Социальная безопасность, защита учеников.

7. Вера в ученика, его силы и возможности.

8. Принятие ученика таким, какой он есть.

9. Обеспечение успешности обучения и воспитания.

10. Изменение целевой установки учебного процесса, школы.

11. Обоснованность уровня развития каждого ученика.

12. Исключение заочного обучения (экстерната) как не обеспечивающего «духовных встреч с учителями».

13. Переориентация внутренних установок учителя.

14. Усиление гуманитарного образования.

VII. Какие положения РСА-модели вам не нравятся?

1) Фацилитатор имеет достаточно уважения у себе и к своим воспитанникам;

2) фацилитатор разделяет с другими ответственность за обучение и воспитание;

3) он руководствуется собственным опытом;

4) обучаемый выстраивает и развивает свою собственную программу самостоятельно или вместе с другими;

5) в классе создается климат, облегчающий обучение;

6) взаимообучение становится доминирующим;

7) содержание обучения отступает на второй план;

8) измеряется тем, сделал ли обучаемый шаг в своем саморазвитии;

9) обучаемый сам оценивает уровень своей обученности и воспитанности;

10) обучение движется его собственной инициативой;

VIII. Правильно или неправильно? В личностно-ориентированном обучении ученик:

1) принимает участие в выборе содержания;

2) не занимается творческой деятельностью;

3) становится более экспрессивным в выражении своих чувств;

4) получает оценки за успеваемость;

5) формирует и развивает доверие к себе;

6) добивается одобрения своих действий;

7) открывает, что учиться интересно;

8) ждет, когда наконец придет время идти в школу;

9) любит и уважает учителей так же, как они любят и уважают его;

10) не находит в школе место для своих увлечений;

11) развивает навыки самообучения;

12) овладевает навыками социального поведения.

ПБ

Обратили ли вы внимание, что в РСА-модели главное не содержание, не успехи и не оценки, что акценты расставлены совершенно по-другому? В связи с этим поразмыслите над следующими моментами.

1. Сегодня учителей призывают к внедрению новых гуманистических моделей образования и воспитания, а инспектирование по-прежнему опирается на успеваемость и дисциплину. Учителю строго выговаривают за то, что не понравилось проверяющим, забывая, что он свободен в выборе методов и форм и что значение имеет лишь конечный результат.

Что же можно будет проверить при обучении по технологии личностно-ориентированного обучения, если она не предполагает определенного конечного результата в виде знаний, умений? Да и оценки совсем не обязательны.

2. Достаточно соотнести каждый пункт личностно-ориентированной технологии западного образца с нашими, чтобы увидеть, что от сущности этой технологии в них останутся лишь благие пожелания. Западное общество может позволить себе роскошь перекраивать воспитание для состоятельных слоев населения соответственно их вкусам. Очевидно, нам еще не время заимствовать эту модель. Признак зрелости – взвешенность, благоразумие, анализ.

ИБ

Гуманизация учебно-воспитательного процесса, поворот его к ученику, внедрение десятков конкретных приемов, облегчающих и ускоряющих обучение, – значимые аспекты личностно-ориентированной технологии отечественного образца. Здесь акценты расставлены несколько иначе.

• Цель личностно-ориентированного обучения – акцентирование внимания на развитии ценностно-смысловой сферы.

• Отход от концепции формирования личности и утверждение концепции содействия ее развитию.

• Ученик – субъект не учения, а жизни.

• Работа учителя – на удовлетворение потребностей личности.

• Справедливость в действиях педагогов.

• Действенная помощь, а не показательный интерес к личности ученика.

• Движущие силы – взаимодействие личности с личностью.

• Усиление диалогового характера общения с учениками.

• Духовное общение с учениками.

• Положительная обратная связь превалирует над отрицательной.

• Личностно значимая цель деятельности.

• Знание пути, который нужно пройти.

• Выбор своего маршрута.

• Положительная оценка, поддержка со стороны учителя.

• Возможность выбора.

• Собственная ответственность.

• Личностное взаимодействие педагогов с учениками.

• Изучение личных качеств и динамики их развития.

• Поддержка положительных тенденций в развития личности.

• Помощь в преодолении отрицательных тенденций.

Сравнивая западные варианты с нашим, видим существенные расхождения, а по некоторым пунктам – полный отход от принципиальных узлов технологии. А технология может работать только в полном объеме, при соблюдении всех необходимых условий.