ИБ Частные закономерности

Если общие вопросы можно обсуждать приблизительно, то в классе нужно действовать конкретно. Нужно четко знать, сколько упражнений, задач необходимо выполнить, чтобы сформировались полновесные навыки, сколько времени нужно, чтобы дети усвоили материал определенного объема и трудности, сколько школьников опросить на уроке, сколько… Обоснованно отвечать на эти вопросы позволяют конкретные (частные, аспектные) закономерности, раскрывающие связи между отдельными факторами во всех компонентах дидактической системы. В соответствии с внутренней ее структурой они разделены на содержательно-процессуальные, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические и организационные.

Правильно зафиксированные объективные связи в комментариях не нуждаются. В зависимости от того, что и сколько они разрешают, что и сколько запрещают, – проектируется, а затем и планируется учебно-воспитательный процесс.

Для большинства конкретных закономерностей выведены кривые, раскрывающие их действие в любой точке охватываемой ими области (см. рис. 16–24, с. 215–220).

Содержательно-процессуальные закономерности

1. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

2. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна количеству изучаемого материала.

3. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) прямо пропорциональна объему требуемых действий.

4. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий.

5. Результаты обучения (в известных пределах) находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обучения учениками.

6. Результаты обучения (в известных пределах) находятся в прямой пропорциональной зависимости от целей, поставленных самими учениками.

7. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны значимости для учеников усваиваемого содержания.

8. Результаты обучения зависят от способа включения учеников в учебную деятельность (Л.В. Занков).

9. Результаты обучения зависят от применяемых методов.

10. Результаты обучения зависят от применяемых средств.

11. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений зависит от характера созданной учителем учебной ситуации.

12. Результаты обучения зависят от способа расчленения учебного материала на подлежащие усвоению части.

13. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя.

14. Продуктивность обучения находится в прямой пропорциональной зависимости от количества практики, объема выполненных тренировочных упражнений.

15. Обучение путем «делания» в 6–7 раз продуктивнее обучения путем «слушания».

В приведенных формулировках закономерностей, может быть, не совсем обычным покажется уточнение «в известных пределах». В строгих формулировках эти пределы должны быть обязательно зафиксированы: компьютер откажется выполнять вычисления, если не установлены интервалы. Но, выигрывая в строгости, наука неизбежно абстрагируется от жизни. Введение ограничений затемняет смысл связи, делает ее труднопостижимой. Поэтому, раскрывая смысл связи, не всегда целесообразно регламентировать ее характеристики, особенно если не предполагается выполнять вычисления. В данном случае студенты сообразят, что «в известных пределах» означает – в обычных, реальных, разумных рамках массового обучения.

Особенно важно обратить внимание на зависимость результативности учебного процесса от времени, недостаток которого «режет» наши лучшие намерения. Единственный способ достигнуть прочного усвоения знаний, умений – их многократное повторение. Кривые Крюгера, полученные еще в 1929 г., показывают, что уже через месяц после заучивания материала в памяти школьников остается очень мало знаний. Сверхнаучение (т. е. обучение и после того, как достигнуто первое безошибочное воспроизведение материала) помогает его запомнить надолго и прочно.

Рис. 16. Кривые сохранения Лу

Рис. 17. Кривые Хилгарда

Рис. 18. «Окна» Шрамма

Гносеологические закономерности

1. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учеников учиться.

2. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности учеников.

3. Продуктивность усвоения знаний, умений (в известных пределах) прямо пропорциональна объему практического применения знаний, умений.

4. Умственное развитие учеников прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер).

5. Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта.

6. Результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учениками домашних заданий.

7. Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учеников к овладению конкретными знаниями, умениями, от их индивидуальных склонностей.

8. Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления.

9. Продуктивность обучения (в известных пределах) зависит от уровня развития памяти.

10. Обученность прямо пропорциональна обучаемости.

11. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна работоспособности учеников.

12. В подростковом возрасте школьная успеваемость ухудшается: в 11–15 лет она в среднем на 25 % ниже, чем в возрасте 6—10 и 16–17 лет.

13. Закон Йоста. Из двух ассоциаций одинаковой силы, из которых одна более старая, чем другая, при последующем повторении лучше будет актуализироваться старая ассоциация.

14. Закон Йоста. При прочих равных условиях для достижения критерия усвоения требуется меньше проб при заучивании материала методом распределенного научения, чем методом концентрированного научения (рис. 19).

Рис. 19. Закон Йоста

15. Прочность запоминания изученного материала зависит от способа воспроизведения этого материала (Е.Р. Хилгард, рис. 20).

Рис. 20. Кривая Хилгарда

16. Продуктивность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений.

17. Количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения (фон Кубе).

18. Процент сохранения заученного учебного материала обратно пропорционален объему этого материала (Г. Эббингауз).

19. При прочих равных условиях эффективность распределенного заучивания материала (рис. 21) выше эффективности концентрированного заучивания (И. Каин, Р. Уилли).

20. Количество повторений и практики повышает продуктивность обучения: Иу = Ит [1 – (1 – k/с) n], где Иу – информация, усвоенная учениками; Ит – полная информация, содержащаяся в тексте или сообщении; k – константа, обозначающая пропускную способность кратковременной памяти (0,06 < k < 0,08); с – константа, обозначающая пропускную способность долговременной памяти (0,4 < c < 0 < 8); n – количество повторений (фон Кубе, рис. 21).

Рис. 21. Эффективность концентрированного и распределенного обучения

Нередко новое – это хорошо забытое старое. И сегодня, как столетия назад, психологические закономерности жестко регламентируют учебно-воспитательный процесс. Там, где на них не обращают внимания, ухудшения неминуемы. Взять хотя бы распространившиеся в последнее время «погружения»: это же так заманчиво – одолеть химию или, скажем, историю за месяц и больше к ней не возвращаться. История школы знает множество таких попыток: как только забывались прежние неудачи, тут же находились желающие пойти по этому заманчивому пути. Но результат всегда один – эффективность обучения снижается, материал очень скоро забывается; об этом говорят и открытый в 1897 г. Йостом закон, и последовавшие позже многочисленные проверки и перепроверки этого закона Каином, Уилли, Шардаковым, многими другими теоретиками и практиками. При распределенном (растянутом) обучении конечные результаты всегда выше, чем при концентрированном «погружении». Учиться надо постоянно (рис. 22–24).

Рис. 22. Влияние мотивации на качество труда

Рис. 23. Кривая забывания – частота повторений

Рис. 24. Влияние количества повторений на запоминание

Кибернетические закономерности

1. Эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.

2. Качество знаний зависит от эффективности контроля. Частота контроля есть функция от продолжительности обучения:

Р = N (0,981Sa),

где N – число оценок, а – число учеников, подвергнутых инспектированию, S – число уроков по учебному плану за инспектируемый период (Г.В. Воробьев).

3. Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.

4. Эффективность управления находится в прямой пропорциональной зависимости от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей учеников, воспринимающих и перерабатывающих управляющие воздействия.

5. Продуктивность обучения повышается, если модель действия, которое необходимо выполнить, – «программа движений» и ее результаты – «программа цели» опережают в мозгу саму деятельность (П.К. Анохин).

Социологические закономерности

1. Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.

2. Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов.

3. Эффективность обучения зависит от уровня «интеллектуальности среды», интенсивности взаимообучения.

4. Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием.

5. Престиж ученика в классе зависит от: а) позиции, которую он занимает; б) роли, которую он исполняет; в) академических успехов и достижений; г) индивидуальных качеств.

6. Эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учениками.

7. Дидактогения (грубое отношение учителя к ученикам) ведет к снижению эффективности обучения класса в целом, каждого школьника в отдельности.

Две маленькие иллюстрации подчеркнут действие этих закономерностей. Первая. Всего 3–5 учеников сидят в классе малокомплектной школы. Почему же столь тягостное впечатление производят уровень их развития, система знаний? Неумолимо действует закон взаимообучения – не за кем тянуться, не у кого учиться, не с кем соревноваться. Индивидуальный подход тут мало поможет.

Вторая. Учитель хорошо подготовлен к уроку, подобрал интересный материал, запроектировал «входы» в проблемные ситуации и «выходы» из них, а урок, как говорится, не состоялся. Причина – нарушение тонких, почти эфемерных закономерностей общения. Один неудачный жест, фальшивый акцент, неосторожное слово – и в классе появляется настроение, далекое от того, при котором можно осуществить запроектированные цели. Ведь школьники все воспринимают «через» личность учителя, общение с ним. Не помогут никакие приемы, если ученик не хочет общаться с учителем, не любит его, не уважает. Когда-то он, может быть, и поймет, что был неправ, но сейчас, на уроке, момент утерян безвозвратно. Ничто так не утомляет ребенка и не истощает его силы, как длительное некомфортное общение.

Организационные закономерности

1. Эффективность обучения зависит от организации. Лишь та организация обучения считается хорошей, которая развивает у школьников потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность.

2. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению ученика к учебному труду, своим учебным обязанностям.

3. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны работоспособности ученика.

4. Результаты обучения зависят от работоспособности учителя.

5. Между наполняемостью класса (а), средним объемом контроля поточной успеваемости в расчете на одного ученика (b) и среднегрупповой успеваемостью класса (с) существует зависимость Vс < Vа < Vb (Г.В. Воробьев).

6. Умственное утомление приводит к торможению органов чувств: четыре часа учебных занятий снижают порог чувствительности анализаторов более чем в 2 раза (К. Вагер, И. Блажек).

7. Умственная работоспособность детей зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток (М.В. Антропова и др.).

8. Активность умственной деятельности учащихся зависит от расписания учебных занятий, места в нем уроков физического воспитания и труда (М.В. Антропова и др.).

9. Продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда.

СБ

Обсудим профессиональный секрет

Проведите конкурс профессионального мастерства под шутливым названием «Лишние законы». Пусть одна часть группы доказывает, что какие-то из приведенных закономерностей несущественны, другая – доказывает их полезность и необходимость. В таком соревновании знания будут усвоены быстро и прочно.

БС

VII. Закономерность методов устанавливает связи между методами обучения и:

1) знаниями и навыками применения методов педагогом;

2) целями обучения;

3) содержанием обучения;

4) возрастом учащихся;

5) учебными возможностями (обучаемостью) школьников;

6) материальнотехническим обеспечением учебного процесса;

7) организацией учебного процесса;

VIII. Правильно или неправильно?

1. продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей;

2. продуктивность обучения зависит от интенсивности корректирующих воздействий;

3. эффективность обучения зависит от частоты и объема обратной связи;

4. качество обучения зависит от управления учебным процессом;

5. продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратно пропорциональна количеству изучаемого материала;

6. продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений прямо пропорциональна объему действий;

7. продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий;

8. результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от целей, поставленных самими учениками;

9. результаты обучения зависят от способа включения учеников в учебную деятельность;