ИБ Особенности продуктивной технологии

В продуктивной технологии мы можем выбирать, использовать и комбинировать все известные нам виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное. Однако эти виды не могут занимать «всю площадь» учебно-воспитательного процесса; они должны использоваться умеренно и в тех случаях, когда с их помощью эффективнее решаются поставленные задачи. Преимущественным (приоритетным, базисным) традиционно выступает объяснительно-иллюстративное обучение, служащее канвой для применения других видов технологий.

Педагогические его преимущества хорошо известны. Оно экономит время, максимально быстро ведет к цели, сберегает силы учителей и учеников, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Но наряду с этим ему свойственны и некоторые недостатки: преподнесение «готовых» знаний, освобождение учеников от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить в ходе их освоения, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Наиболее слабое звено объяснительно-иллюстративного обучения – практика, которая, как известно, является критерием истины и без которой прочное усвоение знаний, умений и навыков невозможно. Она – главный показатель обученности и подготовленности.

А что нам мешает увеличить долю практики в объяснительно-иллюстративном обучении и тем самым избавиться от его недостатков? Оставив базисной объяснительно-иллюстративную организацию учебно-воспитательного процесса и существенно дополнив объяснение практикой, выходим на новую модификацию. По всем предположениям и расчетам, это должен быть высокопродуктивный вид обучения.

Использовалось ли что-нибудь подобное раньше? Есть ли опыт усиления объяснительно-иллюстративного обучения практикой? Для ответов на эти вопросы проанализирован опыт российской школы, исследованы ведущие мировые тенденции. Установлено, что после всевозможных проб и ошибок, многочисленных попыток усовершенствований мировая педагогика все пристальнее всматривается в старинные, проверенные и надежные схемы эффективной школьной работы. Большинство современных течений продуктивной педагогики отдает предпочтение классическим вариантам решения учебно-воспитательных проблем.

Главная новация продуктивной технологии — усиление роли практики. Основная цель – увеличение времени активной работы каждого ученика. Согласно законам обучения в условиях высокой концентрации внимания, большого объема самостоятельных упражнений коэффициент усвоения (правильного выполнения заданий) может достигать 90 % и более.

Модель продуктивной технологии включает в себя семь этапов, которые на языке современной педагогической терминологии могут быть обозначены как пропедевтическая практика, актуализация (ориентация), изложение материала (презентация), практика на примерах, управляемая практика, независимая практика в классе, домашняя самостоятельная практика.

Несамостоятельными, относящимися ко всем этапам являются постоянно текущие диагностика и мониторинг. И до того, как приступать к работе по продуктивной технологии, и во время работы следует проводить основательную проверку знаний и навыков учащихся (диагностику), чтобы удостовериться, что они владеют достаточной базой для успешной работы в выбранном режиме. Постоянное и непрерывное наблюдение за работой по специальной программе (мониторинг) гарантирует стабильное течение процесса.

Первый этап учебно-воспитательного процесса, проводимого по продуктивной технологии, – пропедевтическая практика, назначение которой проверить наличие сохранения знаний, умений, изученных на предшествующем занятии. Не растягивая процесс, уже на первой минуте педагог предлагает задание, выполнение которого засвидетельствует, можно ли переходить к изучению нового. Оно должно быть кратким, трудностью не выше домашнего задания, с «изюминкой», позволяющей выявить – готовы ли школьники к успешному продолжению обучения. Чаще всего это тест на скорость, результатом правильного выполнения которого является конкретный показатель. Способ быстрой проверки – стандартизированные записи, перфокарты, условные коды, поднятые руки. Время не должно превышать 3–5 мин.

Второй этап учебно-воспитательного процесса, организованного в режиме ППТ, – ориентация, где задаются рамки (условия, характеристики) предстоящего занятия. Учитель четко излагает цель, определяет объем и структуру предстоящей работы, информирует, каким образом будут определяться результаты. Ориентация часто совмещается с актуализацией опорных знаний, цель которой – вспомнить основные положения, необходимые для понимания и усвоения нового.

Структура подготовительного (вводного) этапа такова:

• краткая характеристика содержания урока, связи между новыми и изученными знаниями;

• объяснение порядка изучения нового – из каких частей будет состоять урок, какова роль учеников в каждой из этих частей;

• актуализация опорных знаний.

Третий этап — изложение новых знаний (презентация). Учитель делает все, что необходимо, – объясняет, разъясняет, показывает, демонстрирует, иллюстрирует, приводит примеры. Если это новая теория, обстоятельно обсуждаются все входящие в нее понятия, даются определения, формулируются правила, приводятся примеры. Если это выработка нового умения, определяются и четко излагаются все шаги его формирования. Каждый шаг обязательно иллюстрируется примерами, чем устраняется один из главных недостатков объяснительно-иллюстративного обучения. Учителя обычно не учитывают того, что дети не знают столько, сколько они сами, и не все для них так же очевидно, как для учителя.

Важно не только сообщить информацию устно, но максимально прояснить ее с помощью наглядных средств, чтобы у учеников на этой стадии изучения материала сложились прочные зрительные ассоциации. Визуальное преподнесение учебного материала примерно для одной трети их наиболее целесообразно. Для детей, тяготеющих к образному восприятию, наглядность играет главную роль в усвоении изученного, для других – является важным моментом на пути к полному пониманию. Учитель выясняет, все ли правильно понимают визуальную информацию, нет ли разногласий в истолковании увиденного. Этап завершается проверкой понимания учебного материала.

Главное – установить, готовы ли школьники приступать к практической апробации учебного материала. Учитель выясняет:

• могут ли ученики безошибочно вспомнить все понятия, положения, термины, о которых шла речь?

• могут ли вспомнить, сколько шагов и в какой последовательности входит в только что изученный материал (умение, навык)?

Весьма желательно на этом этапе повторить изложение несколько раз, постепенно свертывая информацию, чтобы главное было усвоено прочно и безошибочно.

Четвертый этап — практика на примерах. Практические задания выполняются сначала всем классом, потом в подгруппах, тройках и парах. Хорошим подспорьем, сопровождающим этот этап работы, будет кодоскоп. Когда учитель записывает ход решения задачи на кодограмме, все видят, что за чем следует, как получается конечный результат. Роль учителя в том, чтобы поддерживать обратную связь, чутко реагируя на ответы детей. Правильные ответы поддерживаются, неправильные – отсеиваются или исправляются. Нельзя забывать о визуальной поддержке. Ученики должны понимать, что изображено на схемах, могут использовать графики, модели, иллюстрации, схемы, таблицы, диаграммы и проч. в качестве подсказки, когда будут действовать самостоятельно.

Пятый этап — управляемая практика. Здесь слово «управляемая» означает, что она проводится под руководством учителя. Ученики имеют возможность попрактиковаться в присутствии педагога. Работа на этом этапе позволяет учителю оценить их способность самостоятельно выполнять учебные задания по заданной теме. Анализу подлежат количество и типы допускаемых ошибок. Учитель действует как индивидуальный помощник, совершая неспешный обход учеников.

Шестой этап — независимая (или полностью самостоятельная) практика в классе. Она начинается тогда, когда ученики достигают уровня точности выполнения задания не ниже 85–90 % на этапе управляемой практики. Ее цель в том, чтобы закрепить новое знание, обеспечить его запоминание на длительный период времени. Во время независимой практики ученики выполняют упражнения без помощи учителя; они начинают это в классе и продолжают дома. Роль учителя – своевременная проверка работ учеников. Определяется, остался ли уровень точности выполнения заданий на должном уровне, достиг ли он 100 %. По результатам определяется необходимость в помощи и дополнительных занятиях для тех, кто в этом нуждается.

Седьмой этап — домашняя самостоятельная практика. Учитель определяет объем оптимальной тренировочной работы, необходимой для безусловно прочного закрепления изученного и приобретения твердых навыков. Своих целей он достигает не перегрузкой или увеличением объема упражнений, а системой – перспективой дальнейшего повышения прочности навыков путем рассмотрения изученного в контексте дальнейшего изучения новых знаний.

РБ

Для школьников, желающих ограничиться минимальным объемом, достаточно умения решать шаблонные задачи. Обучение ограничивается практикой на примерах. Это обычно достигается сочетанием индивидуальной работы с объяснениями, инструктажами, индивидуальной помощью. Могут использоваться групповые и микрогрупповые практикумы, работа в парах, когда закрепление навыка проходит через общение и взаимопомощь учеников. В этом случае состав групп не учитывает никаких уровневых достижений учеников – все ученики считаются некомпетентными в изучаемой теме. Они помогают друг другу, сообща преодолевают трудности познания. Сперва используются преимущества взаимообучения, но со временем практическая работа все больше индивидуализируется. К слову сказать, в рыночной педагогике технологии коллективного обучения приживаются плохо.

БС

III. В чем главное преимущество продуктивной педагогической технологии?

• В увеличении времени на объяснение;

• в увеличении объемов практической деятельности;

• в применении наглядности;

• в контроле;

• в использовании диагностики и мониторинга.

IV. Сколько этапов практики предусматривается в продуктивной педагогической технологии?

Один? Два? Три? Четыре? Пять?

РБ

Продуктивная технология очищает пути достижения цели. А цель у «рыночной» педагогики яснее ясного – получение продукта максимального количества и качества за минимальное время. Как несущественные моменты «рыночного» обучения отметаются отвлечения на различные, не относящиеся прямо к обучению дела, которые раньше считались возможными и даже желательными для разнообразия учебной деятельности, повышения интереса, развития и воспитания. В рыночных условиях, когда мотивация учеников, подстегиваемая контрактами, и так достаточно высокая, когда каждую вложенную в обучение копейку нужно отработать, отвлечения не только не приветствуются, но могут повлечь за собой осуждение учеников и санкции родителей против учителей. Не за горами, видимо, время, когда учителя смогут призвать к ответственности за низкую продуктивность, отвлечения во время занятий на не относящиеся к делу виды работы. За рубежом нередки вызовы в суд против университетов и даже школ, не обеспечивших должного качества обучения выпускникам, получившим дипломы и аттестаты. Репутация учебных заведений после подобных разбирательств весьма страдает.

ПБ

1. Объяснительно-иллюстративное обучение в нашей школе традиционно превалирует. Что бы ни делал педагог, он объясняет и показывает. Не будем разрушать до оснований эту правильную и полезную традицию, но потребуем от педагога, чтобы он был не столько активен сам, сколько возбуждал бы активность своих учеников.

Кажется простым, а перестроиться трудно. Привыкли учителя делать сами то, что должны делать школьники. Известно, легче сделать самому, чем научить других.

Парадоксально, но заставить учебно-воспитательный процесс «вращаться» вокруг ученика может только учитель, который управляет им со своего «капитанского мостика». Учитель, зачем-то убежавший в дальний угол, потерялся для класса.

Что в этих рассуждениях вам не нравится?

2. В продуктивной педагогической технологии сочетаются четыре направления, вокруг которых и группируются основные усилия педагогов:

• проектирование продукта,

• планирование процесса,

• поддержка планового развития процесса,

• диагностика и мониторинг.